本论文以五段论格式的学生论文为出发点，通过对九十篇中英文社论中反论的对比分析，指出学生作文中存在的论证简单、枯燥乏味和缺乏说服力的问题可以通过引进反论来得到解决。这一观点主要基于本论文中的三个论点。 其一，学生对反论可能破坏文章的衔接的担忧是没有依据的，因为社论文章中的反论可以通过有意识的衔接手段来和主论连接起来，从而达到行文衔接的目的。本篇论文运用韩礼德和哈桑(Halliday and Hasan 1976／2001)的衔接理论，并借助侯易(Hoey 1991／2000)等人的词汇衔接理论，通过对中英文社论中反论衔接手段的对比分析发现，两种社论中的反论主要是通过指称，连接词和以重复、同义词和反义词为主的词汇衔接方式来和主论衔接起来的。但是，本研究发现，英文社论中多用指称和词汇衔接方式，而中文社论中的反论则多采用连接词和词汇重复手段来达到和主论的衔接。而且，英文中所表现出的词汇衔接远比中文里的词汇衔接具有多样性。这点对中国学生学英文写作有重要指导意义。在用语篇分析的方法引导学生为写作而阅读时，应该注意衔接手段的运用，尤其要细心观察不同词汇的衔接表达力。 其二，反论不但不会削弱文章的连贯，反而会增强它的连贯。这里主要有三个原因。本文运用Beaugrande and Dressler(1981)的语篇连贯理论认为，第一，反论为主论的深化提供了一个背景，这样读者可以较容易地理解文章主论的走向。第二，通过展示论题的各个方面，反论将读者记忆中有关的内容引发出来从而使读者更好地理解主论所讲的内容。第三，通过对其它相左的观点的深入讨论，反论有助于作者解开读者心里对主论的疑虑，拉近了作者和读者的心理距离，从而使主论更能为读者所接受。 其三，反论还能引发读者对某一问题的批判性思考，从而起到深化主论的作用。这样文章就有深度，也不会枯燥乏味了。 在这三点的基础上，本论文提出对用英文进行二语写作的几点建议。主要有，英文应该作为第二语言而不能仍作为一门外语来教和学，这是经济全球化的现实所需。反映在课程设置上，本文建议我国高校的二语写作课程留出一两周时间以便专门用于老师和学生面谈讨论作文的修改等事宜。同时，不妨将语篇分析的方