随着科技的发展、社会的进步,幼儿科学教育的重要性日益彰显。幼儿科学教育改革卓有成效,但在具体的实施过程中并非一帆风顺,幼儿教师最大的困惑在于如何选择适宜的科学教育的内容、选择什么样的科学教育内容,科学教育内容框架不够清晰是当前幼儿科学教育中普遍存在的问题。因此,本论文拟通过文本分析、活动观察、教师访谈等方法考察幼儿科学教育的现状,了解幼儿科学教育内容框架的构成特点,在此基础上分析影响幼儿科学教育有效实施的原因,并且基于幼儿的年龄特征与学习特点,为重新架构幼儿科学教育内容框架提供新的思路与建议。本研究通过对教师的访谈以及对幼儿科学教育活动的现场观摩,发现教师在幼儿科学教育实施过程中存在的困惑主要有以下几点：“科学教育目标如何定位?”“科学教育内容如何选择?”以及“科学教育内容如何组织?”上述困惑产生的原因一方面在于幼儿教师的科学素养普遍不高,另一方面在于缺少系统的幼儿科学教育内容标准的指导与支持。为了考察现阶段幼儿科学教育内容框架的构成特点,论文以上海市为例,通过文本分析法对上海市学前教育课程文本的有关内容进行了分析。研究发现上海市二期课改中的学前教育课程尚未对幼儿科学教育内容的选择和组织提出明确要求,没有体现出系统的、层级清晰的科学教育内容框架。”做中学”内容标准的设置也没有很好地反映出学前儿童的年龄特征与学习特点。总的来说,当前幼儿科学教育侧重于幼儿的探究过程,强调从激发幼儿的兴趣出发,但是对幼儿在科学教育活动中是如何学习的,幼儿阶段的科学教育与科学素养毕生发展的关系把握尚不甚清晰。只追求形式而缺乏内容,必将导致一线教师对科学教育如何具体实施缺乏行动的方向和准则,从而直接导致幼儿科学教育在幼儿园教育实践中的弱势和边缘化。因此,有必要建立适宜的幼儿科学教育内容框架。内容框架的架构必须建立在对幼儿年龄特征以及科学学习特点本身的理解之上。我们认为,内隐学习是幼儿获得科学“大知识”的重要途径。幼儿科学教育应该以探究为主要的活动方式,在探究具体内容的背后,由自然科学的若干一般规律构成内隐学习的基本内容框架。与幼儿日常经验相结合,整合出幼儿科学教育内容的核心概念分别为：多样性、变化、循环与相互作用。以这四大核心概念为主线所架构的幼儿科学教育内容框架不仅能给幼儿教师提供课程实施上的参考,更能为幼儿科学教育改革的顺利进行提供支持与帮助。