目前,我国正从应试教育向素质教育转轨,通过科学的教育途径,在人天赋条件的基础上,融进社会的素质,使人的自然素质得到改造,提高人的各种素质水平,使其得到全面、充分、和谐的发展,实现社会需要和个人价值的统一。研究性学习与该理念不谋而合,是实施素质教育的有效途径,研究性学习不仅对学生的学习、创新精神有很大的帮助,也有助于转变传统应试的教学方法,因此在中学开展研究性学习活动对于推进素质教育具有重要的意义。本次研究性学习活动的研究对象是从河南某中学初三直升班优质生源的两个班级100名学生中筛选出来的14名学生。笔者通过问卷调查的形式来了解该学校初中直升班的全体同学对于研究性学习的认识,调查结果发现大多数同学对于研究性学习的认识不到位,且对研究性学习活动参加的较少,但同学们都表示非常乐于参加研究性学习活动,且对该活动有较高的期望值。为此,结合该校实际情况开展研究性学习活动。并在结合认知学习理论、建构主义理论、多元智能理论和终身学习理论的基础上,运用文献法、问卷调查法、分析综合法以及行动研究法的方法,确定研究性学习步骤:宣传发动阶段→学生选题→确定研究方向→小组建设,选择资料→自主学习,制定方案→活动实施,不断优化提升→得出结论,交流、评价、反思。将研究性学习与实际生活结合起来,不仅有助于学生对相关知识的学习,也有助于提高学生的学习兴趣。笔者在该中学开展研究性学习活动期间,在学生已有生物学知识的基础上,基于兴趣性原则、可行性原则、安全性原则和合作探究的原则,由学生确定“校园景观湖浮游动物种类和数量追踪研究”的研究性学习活动课题,在这个过程中通过不断的实践与总结,学生的多种能力得到提升。通过实践观察,学生提出有价值问题的能力得到大幅度提升;通过各种实验操作过程中的分工与合作,潜移默化的增强学生的合作意识;通过活动和锻炼,在面对困难的时候,提高了学生分析问题解决问题的能力;通过反复多次的练习,学生思考解决问题时的科学性得到提升;通过每次学习之后的讨论和发表,让学生的科学论述和表述能力得到提高;通过实验具体操作,学生的实验动手能力得到提高。通过本次研究性学习的实践尝试,对于激发学生的学习兴趣,培养学生的创新意识、创新思维、创新能力,提升学生的综合素质具有重要的作用,对于转变传统应试的教学方法起到了示范作用,也是推进素质教育的一种有益的探索和尝试。在实施研究性学习的过程中,学生和教师对于研究性学习的认识有待提高,研究性学习结果评价方式有待优化。本次实践希望能对一线的生物学教师和其他科目教师提供参考,在以后的教学过程中能够将研究性学习开展的更好!