美国是一个多种族、民族聚居的国家,学生构成也就具有多元化的特征,而与此相对,教师的构成却以白人女性为主。这样的师生差异化结构使得弱势群体学生在受教育过程中被边缘化,而教师作为影响学生学业成就的重要因素之一,使得美国着眼于通过培养能够促进社会公平的教师,来使所有学生能够接受公平的教育。本文希望把握美国强调培养能促进社会公平的教师的动因;通过研究美国教师自身需具备哪些素质能起到促进社会公平的作用,厘清美国促进社会公平的教师的理想型;通过研究美国是怎样培养促进社会公平的教师的,来分析美国培养促进社会公平教师的经验。文章共分为四部分。第一部分分析了美国培养促进社会公平教师的动因,从理论渊源及现实背景两部分展开。随着多元文化教育理论、全纳教育理论、人权教育理论以及文化再生产理论的普及,对开展公平教育的呼声日高。同时美国开展了一系列公平配置教师的行动,逐渐重视弱势群体学生的师资保障,由此开始强调培养能够促进所有学生学习的教师,促进社会公平的教师教育由此展开。第二部分主体为教师,梳理了美国促进社会公平教师的理想型,从教师的公平信念及实践能力两部分进行阐述。教师应具备批判性意识及对学生的高期望意识,不仅审视教科书、教学素材、课外读物等时具有批判性思维,培养学生进行批判性思考,同时对所有学生抱有高期望。教师应了解并关心学生,并且具备跨文化教学能力,包括关心学生学业、了解学生家庭背景,以及进行针对性教学。第三部分呈现了美国培养促进社会公平教师的实践。首先,招募多样性教师,储备多民族、多种族的师资力量;其次,开设文化多样性课程以了解异文化,开设儿童与环境课程以深入家庭及社区,同时安排师范生在学生构成多元化的学校进行教育实习,并安排具备公平信念及能力的实习老师进行指导,除了开设专门的理论及实践课程,美国高校将公平理念融入到普通课程体系中,在日常教学中渗透公平理念;最后,设置对师范生公平实践能力的评价方式。第四部分是思考与评价,梳理了美国培养促进社会公平教师的成效、挑战及论争。美国促进社会公平的教师教育虽取得了一定成效,但也面临还不够制度化、少数族裔文化的保存与成员流动的矛盾、以及教师在教学过程中的回避等挑战,同时存在教育效率与公平的博弈、多元文化与文化共核的冲突等论争。