2009年,我国开始招收全日制教育硕士,主要以应届毕业生为主,为中小学培养高质量的应用型人才。培养全日制教育硕士是我国实现教师专业化的有效举措,而课程的设置与实施情况很大程度会影响教育硕士的培养质量,更是教育硕士培养改革的中心地带。全日制教育硕士专业学位开设至今已有7年的时间,7年的理论探索和实践获取了一定的成绩,但在实际操作中仍存在许多理论困惑和实践困境。本文以反思性实践者理论为理论基础,并结合《教师专业标准》思考综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施中存在的问题。反思性实践者理论强调教师是反思性实践者,不同于传统观念中的教学技术人员,要培养反思性实践者,在课程设置与实施上就必须注重理论与实践的结合,在教学实践中培养教育硕士的实践智慧,积累实践性知识；《教师专业标准》是我国教师队伍建设、教师培训、教师管理及教师自身专业发展的基本依据。为深入调查综合性大学全日制教育硕士课程设置与实施中存在的问题,本文运用问卷、访谈及文本分析相结合的方式,对全日制教育硕士课程设置与实施的五个方面,即课程目标、课程内容、课程结构、教学方式及教师队伍建设进行调查。发现存在以下问题：课程目标不明确；课程结构存在比例不协调、课程排列没有遵循理论与实践反复交替的原则；在课程内容上学科综合性、融通性较差,没有发挥综合性大学的优势；课程教学方式单一,教学环境去情境化,课程的实施者——教师,脱离基础教育实际；双导师制在实际运用中存在很多问题。针对这些问题,本文认为要灵活调整课程目标,突出课程目标的实践性；在课程结构方面要灵活调整各类课程的比例,遵循理论与实践反复交替的原则,构建开放的课程体系,突显综合性大学的优势；改善教学方式,提高教学质量；在教师队伍建设方面要建立健全双导师制,建立大学与中小学合作培养教师的制度；此外还可通过探究取向的课程实施培养教育硕士的反思意识,开办教师专业发展学校培养反思性实践者。