“交际能力” 这一概念已经被外语教师及应用语言学者广泛接受,并在语言教学中作为英语教学的目标得到普遍认同。交际能力目标,包括四个层面:语法能力、社会语言学能力、语篇能力和策略能力。外语学习者在英语学习中,对外语的掌握程度达不到本族语者的程度。这往往被认为与交际能力的四个层面的能力有关系。然而,认知语言学的兴起开辟了一种新的研究领域,有助于从认知与思维的角度研究交际能力。认知语言学中的隐喻研究近年来特别引入关注。 认知语言学认为隐喻不仅是一种语言现象,而且是人类最基本的一种思维方式。人类通过隐喻性思维来构建其概念系统,从而达到了解世界的目的,因而人类的概念系统从本质上是隐喻性的。加德纳和维纳(1979)在传统隐喻理论基础上,提出了“隐喻能力”的概念,他们将隐喻能力定义为:理解隐喻、解释隐喻和在恰当的语境中运用隐喻,以及评判可用于同一语境的多种隐喻性表达之优劣的能力。培养语言学习者掌握目标语的隐喻能力,不仅可以提高他们理解、使用和创造隐喻的能力,而且还能从长远的角度帮助他们习得目标语的隐喻思维能力,从而提高他们的语言能力。认知隐喻理论的发展,为如何提高和培养学生的交际能力提供了一个崭新的思路。 本文试图论证隐喻能力是交际能力的一部分,即交际能力应该包括五个层面:语法能力、社会语言学能力、语篇能力、策略能力和隐喻能力。这个基本假设基于:语言是隐喻性的,则语言交际能力应该包括隐喻能力。首先,本文叙述了隐喻研究的历史和现状,为论文的主要命题提供理论基础。其次,在比较不同