新高考改革以来,高中物理教学在内容、形式、方法、评价等方面发生了深刻的变化。课后作业的布置在教学中占据必要地位,是新高考实施的必经之路。“双减”政策下,我国对课后作业的关注在逐渐提高,对优质作业资源的需求也越来越迫切。那么,为什么要布置高中物理课后作业,布置情况如何,哪些因素会影响作业布置,是我们需要研究的问题。本研究侧重了解高中物理课后作业功能、布置现状及其影响因素,从而为高中物理课后作业布置提出启示,促进课后作业布置的优化。研究一为高中物理课后作业功能探析研究。首先通过文献初步得出课后作业功能类型,接着调查专家与教师对高中物理课后作业功能的认识,最后将高中物理课后作业应有的功能与实际教学中教师认为的课后作业功能进行对比,总结两者的差异。研究结论包括:（1）课后作业的功能主要分为巩固、应用、学情诊断、发展、延伸等功能。在文献中较为重视课后作业的延伸、巩固、应用功能;（2）大部分专家和教师认为高中物理节练习、章练习、单元检测有巩固、应用、学情诊断这3个功能,而例题则为巩固、应用与发展功能。关于“双减”下功能的变化,专家认为高中物理课后作业的功能应转向发展功能,教师则为巩固与应用功能;（3）多数专家与教师对于高中物理课后作业的五个功能的认可度从大到小排序为巩固、应用、学情诊断、延伸、发展功能。对于发展与延伸功能,教师与专家均一般认可。研究二是高中物理课后作业布置现状调查研究。调查内容包括布置课后作业来源与参与者、形式与分层、数量、难度、反馈等。研究结论如下:（1）课后作业大多源自于学校统购资料以及教材。而课后作业布置的主要参与者为教师自己与物理教研组,很少让学生、家长代表参与其中;（2）课后作业的形式以基础类作业为主,在有学生实验的牛顿第二定律这一节,多数教师不会布置实践类作业。并且教师的分层作业意识不强;（3）超过一半教师每天都会布置一次物理课后作业,并且学生完成一次物理课后作业的时间集中在41-50分钟。在不同的高中物理板块中,课后作业题量从大到小排序为力学、电磁学、热学、光学、原子物理学。生活实践类的题量占总题量的比例通常小于25%;（4）大部分教师通常布置升学考试水平难度的课后作业。在不同的高中物理板块中,课后作业难度从大到小排序为电磁学、力学、热学、光学、原子物理学;（5）多数教师会针对学生课后作业中出现的问题再次测试,检测题目主要来源于教研组统一命题;（6）大多数教师关注课后作业中知识的前后联系以及学生的解题过程,而忽视了课后作业中的一题多解以及激励语。研究三是高中物理课后作业布置的影响因素研究。重点从教师因素、学生因素、学校因素及政府因素四个因素展开研究,将教师问卷题目赋值,并利用SPSS将各维度下的影响因素和总得分进行相关性分析,从而总结出影响高中物理课后作业布置的各种因素。研究结论如下:（1）教师因素:教师日常工作量、对作业功能的认识、作业设计能力和课堂教学能力都会显著影响高中物理课后作业的布置;（2）学生因素:学生作业完成积极性、学生成绩、学习兴趣都会显著影响高中物理课后作业的布置;（3）学校因素:学校对教师评价指标与物理教研组的指导都会显著影响高中物理课后作业的布置,经费支持没有显著性影响;（4）政府因素:教育政策、高考应试、课标要求都会显著影响高中物理课后作业布置。因此,为优化高中物理课后作业布置,根据研究结论从宏观、中观、微观三个层次提出启示:（1）保证国家政策与计划实施与发展:提供教育政策支持,加强高考的引导作用,搭建“智慧作业”交流平台,提供技术支持;（2）加强中学对物理教师的专业引领与支持:加强教师个人能力的培养,提供有针对性的培训,改进教师对课后作业功能的认识,加强理论支持,物理教研组多进行指导,加强专业引领,学校大力支持教师自主编制作业,优化教师的评价指标;（3）物理教师形成自身发展的意识与行为:加强自主选择课后作业的意识,探索课后作业实施的新路径,重视与学生沟通,培养反思意识。