培养和发展学生的高阶思维已经成为各国教育教学目标之一。研究表明,用于建构高阶思维技能的低阶思维技能,如知识、理解、应用等,都已在学校得到了很好的教授,而高阶思维还涉及甚少。我们的教学还很难突破知识点层次而上升到高阶思维层次。同时在语文阅读中富含高阶思维的成分和要求,从《小学语文课程标准》来看,分析、综合、评价、创造等层次的要求是相当多的。另一方面,思维导图的应用以及相应的学习活动设计,在引导学生分析文章、形成整体性的关系与布局,引导学生知识建构自主生成、支持学生写作等创造性活动等方面理论上是有明显优势的,更多指向了高阶思维的部分。因此,本研究将从小学语文阅读教学的实践出发结合阅读的高阶发展目标,试图探究结构化策略对小学语文高阶阅读能力的影响。研究既指向了策略的提炼与建构,又聚焦了语文阅读能力的高阶部分,适应了教学改革与创新的方向。本研究通过大量的文献研究与教学观察确定了研究思路进行实验,将小学三年级的两个班作为实验对象进行实证研究。实验前依据学生的阅读与写作的基本水平进行实验对照班的挑选依据,通过高阶阅读能力的划分和结构化策略的建构与实施,比较两班实验后的阅读能力(尤其是高阶阅读能力)和以及写作能力发展情况,以探究结构化策略对小学语文阅读教学产生的影响,且是否产生了显著差异与变化。经准实验研究得出以下结论:首先,结构化策略虽对小学生的整体阅读能力影响不大但对学生的阅读高阶能力有显著的影响。同时通过对写作结果的分析发现,结构化策略明显促进了小学生写作水平的提高,学生尤其在写作的谋篇布局上表现突出。由此可知,结构化策略不仅促进了学生高阶阅读能力的发展还推动了阅读能力向写作能力的迁移,从而提升学生的读写素养。