运用学习心理学关于教学目标的科学解释以及当代认知心理学对知识、技能的科学观点对体育教学目标的本质、类型和结构体系进行研究。采用问卷调查和文献分析法对体育教学目标陈述的规范性、明确性、可操作性等方面进行调查和分析。结果发现，在教学实践中，体育教学目标、学校体育目标和体育课程目标之间的误用问题比较普遍。认为其原因在于，我国一般用“掌握体育的基本知识、基本技能和基本能力，塑造健康体魄，发展个性，进行思想品德和心理品质教育”的陈述模式来确定体育教学目标。其中，知识概念是哲学认识论意义上的，技能概念是苏联心理学意义上的，能力概念是一般意义上的。尽管这些概念本身没有错误，但比较抽象、不具体，很难对体育教学实践提供具体的指导作用。从逻辑上看，体育教学目标乃是预期的学生的体育学习的结果。根据学习理论，学生的体育学习的结果乃是学生生理和心理状态发生的相对持久的变化。这种内部心理变化表现在五个性能（capability）方面，分别是体育与健康领域的陈述性知识（言语信息）、智慧技能、认知策略（策略性知识）、动作技能（一种程序性知识）和态度。认为用这五种习得性能陈述和划分体育教学目标及其领域具有非常有效的指导性、针对性和可操作性，能更有效地指导教师的教学实践。建 议：1．运用学习结果类型设计教学目标领域，改变目前“掌握基本知识、基本技能、基本技能，增强体质，发展个性，进行思想品德教育和心理品质教育”的陈述模式，用“体育与健康领域的陈述性知识（言语信息）、智慧技能、认知策略、运动技能（动作技能）和态度五种习得性能划分体育教学目标领域。2．加强针对体育教学各个领域目标的教材设计和开发，使体育教学目标和配套教材之间呈现更加科学的、可评价和可操作的一一对应关系。