作文评价是教师根据一定的作文教学目标对学生作文所作的评析活动和价值判断。长期以来，语文界对作文评价做了许多有益的探索与思考，也解决了一些具体的实际问题，但始终不能获得较好的效果。如何优化作文评价，寻求一些更科学、更公正、更有效的作文评价途径，使作文教学活动得到改进，朝着最有利于学生写作能力生成的方向发展，无论在理论上还是在实践上都是一个新课题，还须进一步的研究。革故才能鼎新。传统作文评价往往以教师为主体，以单纯的文章做法为内容，以作文的应试技巧策略为目标，忽视了具有鲜活生命力、创造力的学生的发展乃至存在，忽视了学生素质的全面提升，致使作文评价存在主体局限、目的片面、标准惟一、内容狭隘、手段单一等不足。这些不足使评价未能发挥其应有的作用，甚至阻碍了师生的发展。因此，新课程背景下的作文评价是一个师生共同活动过程，是以学生为主体而不是教师为主体的作文评价。以学生为主体的作文评价研究，以现代教育评价及相关理论为依据，以全面落实新课程为目标，立足于中小学作文评价的实践，着眼于学生作文能力的提高。以学生为主体的作文评价的内涵在于：评价主体多元化，即评价以学生为主体，教师起主导作用；评价内容全面化，既要对文章这个客体进行评价，还要对作文主体——人进行评价；评价标准多维化，即主题可多元，表意可多边，鼓励创新个性化；评价形式活泼化，评语、评分等多种形式结合。以评价为手段，运用多种评价方式如师评、自评、互评、他评、家长评和网络评价等，让学生相互交流体会，分享写作乐趣，强化作文动力，并在反思中领悟，发展写作能力，以体现以学生为主体的评价方式，从而关注和促进学生主体的全面发展。在理论的阐述和观照下，结合自主互助式评价、多元互动式评价、网络互动式评价等以学生为主体的作文评价案例，从实践的角度对以学生为主体的作文评价的手段和方式进行了阐述和评析。最后，总结和反思了以学生为主体的作文评价的经验和不足。