文字知识(print knowledge)是与文字有关的内隐意识和外显知识。文字知识的获得和发展是幼儿早期读写能力的重要组成部分,是儿童日后学习阅读的基础,并能够预测儿童的阅读发展。然而,一些处境不利的幼儿由于缺少和文字接触的机会,文字知识发展落后于同龄儿童。这些幼儿在进入小学后正式读写能力也有很大可能落后于同龄儿童。所以研究者希望探索如何在幼儿园里对幼儿(特别是文字知识发展落后的幼儿)进行干预,从而促进其文字知识发展。本研究主要探讨了教师在幼儿园全班进行涉及文字和对话这两种不同方式的分享阅读干预是否会增加幼儿对文字的关注,进而促进其文字知识的发展。本研究以天津市某幼儿园2个平行中班的54名4-5岁的幼儿为研究对象,随机分为实验组和对照组,以幼儿的眼动情况,文字概念测试成绩、文字意识测试成绩为指标,对实验组和对照组进行前测。前测之后分别进行8周的干预,其中实验组采用涉及文字分享阅读,对照组采用对话分享阅读。干预后以同样指标进行后测,比较每组的前后测间差异,以及前后测差值的组间差异。研究结果发现：(1)自主阅读中幼儿很少关注文字。对话分享阅读的幼儿对文字的关注部分提高了,而涉及文字分享阅读的幼儿同时提高了对文字和整页的关注。其中,涉及文字分享阅读干预比对话分享阅读干预更能提高幼儿对文字和整页的关注。(2)幼儿的文字概念不同项目的发展情况有所区别。幼儿掌握得较早的是书面文字的基本概念(封面、题目)和组织形式(文字的方向性),掌握得较晚的是关于书面文字的作用、情境型文字(幼儿平常印刷品和文字中相对较少接触)。不管是涉及文字组还是对话组在后测的时候文字概念总分都获得了显著提高,两组儿童提高最快的都是文字概念的作用和分散文字的组织形式这两方面的知识,都没有提高的是题目和情境文字的概念。涉及文字的分享阅读干预更能提高幼儿的文字概念,主要表现在书面文字的作用和封面这两个方面。(3)对话分享阅读干预不能显著促进幼儿文字意识的发展。涉及文字分享阅读能显著促进幼儿文字意识的发展,而且主要促进幼儿形状规则和初级部件知识的发展。两种分享阅读方式在促进幼儿文字意识发展上面没有显著差异,但是涉及文字组表现出了优于对话组的发展趋势。本研究建议教育者和家长采用涉及文字的分享阅读来促进幼儿文字知识的发展,但是也不应该忽视对话分享阅读的作用。此外,本研究同时建议幼儿园教师评估幼儿的文字知识发展情况,有根据地设计发展适宜性的课程。