高中生物实验教学中提升生物学科核心素养的策略分析

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随着基础教育的大力发展,我国现已进入教育全面振兴时代。基于核心素养培养的课程标准对教学改革的广度和深度提出更高的要求。实验课堂教学是高中生命科学教研中颇为关键的环节,是培养学生生物学科核心素养的关键。但由于受到实验室先决条件和操作规程的约束,实验课堂教学在学生的生物学科核心素养上未发挥应有的作用。因此,需要广大生物学科教师积极解放思想,发挥改革创新精神,大力探寻实验课程教学新方法,为提升学生的生物学科核心素养开辟新的途径。本文以邹平市高中生物实验课堂教学为研究对象,进行提升学生生物学科核心素养策略的建构及效果分析研究。研究从本课题提出的缘由、国内外的科研状况、研究意义、研究方式四个角度对生物学科核心素养的研究背景进行阐述。在详细阐述建构主义学习理论等基础理论的基础上,对课题的概念进行解读,重点论述了生物学科核心素养的四个层面及其关联,为实验教学中充分落实生物学科核心素养提供理论支持。生物学科核心素养的四个层面包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任,四个层面需要在课程内容的实施过程中融为一体,共同促进学生生物学素养的提升。因此,对四者关系的辨析是有必要的,否则在教学过程中易对四者单独分割,失去了核心素养教育的意义。高中生物实验教学要以培育中学生生物学科核心素养为基准,引导学生掌控生物学基本知识和基本能力,最终树立正确的生命观、发展科学思维习惯、掌控科学探究的思路、承担社会责任。通过学生问卷调查和教师访谈的形式对邹平市5所高中的学生及教师进行问卷调查和访谈,对高中生物实验教学核心素养的现状进行调查与分析。问卷调查结果表明,学生对生命观的认识率在54.9%,而仅有58.3%的学生能够很好的理解稳态与平衡观;仅有78%的学生自行在学习生活中注意培育自己的科学思维,94.6%的学生能积极自动培育科学探究能力,而85.3%的学生认为科学探究能力对日后学习和生活有重大意义;90.5%的中学生对社会责任的认知充分,87%的学生更愿意尝试探究性实验。因此,学生对生物学科核心素养的深层意义仍存在一定的局限认识,这可能与学生目前现有的知识水平、年龄特征、思维模式等有很大关系,这要求教师需充分了解学情,掌握现有学生的认知模式,从不同层次、不同角度上进行引导分析。通过对一线教师的访谈调查了解老师对生物学科核心素养的认知程度,及其在实验教学中对核心素养的培育思路,为生物实验教学的研究找到合理的证据。最后,通过对《探究环境因子对光合作用速率的影响》等三个实验教学案例的设计、运行及评价研究。以培养学生生物学核心素养为目标,从实验课堂教学实际出发,开展生物实验教学的新思路、新方法探索。并从改变实验类型为探究性实验、注重实验前情境创设、寻找多个探究点、创新材料和实验装置、引导学生分析实验过程等五个方面进行总结说明。本研究综合运用文献研究法、问卷调查法、案例分析法等研究方法,在相关理论指导下,结合具体的实验教学案例,对高中生的生物核心素养的培养现状及改进策略进行研究,研究成果可以为高中生物教师提供教学和研究参考,促进高中生物教育的实质性改进。
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