幼儿教师教育一体化是指以终身教育思想为指导，依据教师专业发展的理论，对分散、脱节的幼儿教师教育各阶段进行衔接与整合，以促进幼儿教师的专业化发展。幼儿教师教育一体化既是经济发展和社会进步的要求，又是学前教育事业改革与发展的需要，更是提高幼儿教师职业内在价值的需求。近年来随着国家对学前教育的重视，我国的幼儿教师教育一体化也成为教育改革的重要指向。当然，幼儿教师教育一体化的改革是一项庞大的系统工程，涉及的因素很多，笔者凭借长期在幼儿师范院校工作的观察与思考，对目前幼儿教师教育一体化过程中存在的问题与挑战进行了较为全面分析，在此基础上提出了幼儿教师教育一体化的改革策略。本论文共四部分：第一部分，前言。在提出问题、分析研究的意义及创新的基础上，对本文的“教师教育一体化”、“幼儿教师教育一体化”等重要概念进行了界定。教师教育一体化有广义狭义之分：广义的教师教育一体化内涵十分丰富，要求全方位整合教师教育；狭义的教师教育一体化就是对职前、职后等环节进行统筹规划，这也是我们所普遍理解的教师教育一体化。本文对幼儿教师教育一体化的构思也是建立在狭义教师教育一体化的基础上展开的。第二部分,幼儿教师教育一体化的理论依据。分析介绍了教师教育一体化的三种理论依据。主要是法国教育家保罗·朗格朗在1965年提出的终身教育的思想；国际劳工组织和联合国教科文组织在1966年发表《关于教师地位之建议书》后，得到人们的广泛认可和重视的教师专业发展理论；教育家詹姆士·波特(James-Porter)在1975年提出的“师资培训三段法”的理论等。第三部分,幼儿教师教育一体化发展面临的问题。主要从幼师生的培养、幼儿教师的培训以及培养、培训与社会需求之间的矛盾等方面对影响幼儿教师教育一体化发展的问题进行了较为全面客观的分析，第一，幼师生培养方面存在着生源质量，课程设置以及实践与理论脱节等方面问题；第二，职后培训方面存在着重学历、轻能力以及培训课程设置需优化等方面问题；第三，社会需求方面存在着幼教师资培养质量较低与社会需要高水平幼儿教师之间以及幼教师资培训质量较低与幼儿教师培训需求高之间的矛盾。第四部分，幼儿教师教育一体化的对策。在分析幼教师资一体化面临的问题与挑战的基础上，从明确培养培训的阶段目标、规划课程内容、管理一体化改革、教师教育队伍一体化等四方面对幼儿教师教育一体化提出了相应的策略，力求对幼儿教师教育一体化的改革提供有益的依据和参考。