百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。强化教师队伍建设、促进教师专业发展一直受到教育学界广泛关注。虽然国家强调要不断深化新时代教师队伍专业化建设,但是部分地区的教师专业发展仍然深受诸如地理位置、社会文化和经济条件等客观因素制约,导致教师质量难以提升,教师队伍专业化建设区域不均衡的问题突出。教学经验丰富的优秀退休教师即便早已退出教学岗位,仍然是教学工作不可多得的优势资源和经验借鉴对象。退休教师群体作为我国社会变迁和教育发展进程的亲历者,其在外部社会历史条件与主观能动性交互影响下的专业发展历程同样值得回顾和深探,为当下教师专业发展所面临的难题提供经验借鉴。退休教师在长期的专业发展过程中经历的重大事件往往伴随着社会大环境的变迁,并在他们的生命中发挥着决定性作用。本研究基于中国社会发展的历史脉络,主要采用口述史的研究方法以一位经历过“文化大革命”、知青返乡、教师“民转公”等重大历史事件的小学退休教师为研究对象进行深度访谈,阐述个体的生命实践历程。进而试图回答,社会变迁对教师专业发展产生了哪些影响?教师个体的主观能动性在其专业发展过程中发挥了怎样的作用?研究发现,教师个体的专业发展生命轨迹不仅由其生命时间与社会时间的联系点所决定,也是个体主观能动性持续影响的社会化过程。在每个专业发展的社会化阶段中对应着相应社会角色期望,教师专业发展也因关键生命事件的出现而产生重大转折,进而导致教师专业发展的生命轨迹产生相应的转轨。生命事件决定了教师专业发展轨迹的变化及方向,教师的主观能动性则决定变化的程度。从生命历程研究视角将教师专业发展置于教师个体生命历程的整体脉络和时空场域中对教师专业发展过程中的影响因素展开分析,旨在进一步促进教师专业发展研究从宏观视角与微观视角的融合,并加强对教师个体的人文关怀。教师专业发展历程是在社会时代制约下通过外部支持环境和主观能动性共同构建而成,外部支持环境通常不以教师个体的主观意志为转移,教师个体的主观能动性作为专业发展的内生动力则相对稳定,并成为教师个体形成专业自我发展的精神内核。提升教师专业发展需从社会支持与生命自觉两个维度加以思考,社会支持强调要营造有利于教师专业发展的外部环境,而生命自觉则强调教师个人的实践努力与信念坚守。前者从外部因素的维度出发,提出完善政府职能以提升教师专业发展的制度支持,同时大力发展地方经济改善民生以提高教师生活场域的物质保障,引导社会舆论正确评价教师社会地位以提升社会对教师职业认同的情感共鸣,为教师的专业发展提供重要的情感支撑。后者从教师个体内部因素的维度出发,提出教师个体应在外部环境规约下以树立坚定的职业理念为精神源泉,建立正确的教师职业价值观从而形成内部驱动力,并通过认真负责的工作态度、自觉能动的专业发展意识依托终身学习促进自我完善,最终完成“幸福”与“幸福感”相统一的生命实践。