提问作为课堂教学中教师普遍使用的教学方法，有着悠久的历史。早在两千多年前，孔子就提出：“不愤不启，不悱不发”，注重启发式教学。在稍后的《学记》中，已经明确提出了问答法：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目，及其久也，相脱以解。不善问者反此。善待问者如撞钟，叩之以小者则小鸣，叩之以大者则大鸣，待其从容，然后尽其声。不善答问者反此。”古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他运用以提问为核心的“精神助产术”进行教学，通过不断地提问让学生回答，使学生意识到先前结论的荒谬，从而获得正确的答案。课堂提问的地位和作用不仅表现在教师高频率的使用，更体现在有效的提问能引起学生的注意、激发学生的思考、刺激学生的想象、鼓励学生的参与，从而在有序的教学进程和有趣的教学情境中，完成教学任务，使学生得到发展。德加默曾提出这样一个观点：提问得好即教得好。那么，课堂提问的现状如何？什么样的提问才是有效的提问？怎样做才能使课堂提问效果最大化？本文将研究视角放在农村高中语文课堂上，希望通过对这个问题的研究，提高个人教学能力，同时帮助广大农村语文教师正确认识课堂提问、科学运用提问技能、实现课堂提问的有效性。本文以教育学、心理学理论为指导，在分析农村高中语文课堂提问现状的基础上，探讨课堂提问的有效性，并提出了相应的策略，分别从课堂提问的有效预设、课堂提问的有效实施、课堂提问的有效反思三个方面进行具体论述。本文的主要内容有三点：第一，对语文课堂有效提问的理论思考，借助有效教学的理论提出有效提问的概念，以相关教育学、心理学理论为依据思考课堂提问的有效性，梳理国内外对课堂提问在功能、原则、类型、存在问题和策略等方面的研究现状并汲取营养，总之期待从理论上给语文课堂有效提问找到支撑点。第二，立足农村高中语文课堂教学实际，对提问实施现状进行分析，肯定成绩的同时指出问题，比如提出的问题浅层化、提出的问题太难、提出的问题数量化、教师控制答案、提问对象不合理、教师评价不当、候答时间短等，只有认清问题，才能有的放矢，对症下药，在此基础上指出农村教师要转变教学观念。第三，探索农村高中语文课堂有效提问的策略，从有效预设、有效实施和有效反思三方面来论述。本文的关键问题是在对课堂有效提问相关理论的思考、研究基础上，分析农村高中语文课堂提问现状，进而探讨农村高中语文课堂教学有效提问的策略。特色与创新之处在于选题具有现实性，切合农村高中语文教学的实际；具体就内容而言，首先切合农村教师的实际指出教师需要转变教学观念，其次在导答阶段指出教师不只是对回答错误的学生给予引导，对学生正确的回答也应当做出引导，再次注重教师课堂提问的有效反思，并把反思纳入课堂有效提问的研究之中。