说服教育是德育工作中不可或缺的方式,影响着小学德育工作。传统观点认为说服教育是教师传播个人思想、彰显个人权威的手段,学生只能听从。基于这种质疑的声音,本研究将深入探讨说服教育,了解说服教育的内涵,帮助教师制定出符合学生个性、年龄以及学校德育工作要求的说服教育内容。本研究立足于说服教育的双向交流的性质,以影响说服教育内容的六个基本要求为落脚点,分析22位小学班主任的说服教育内容。在借鉴相关研究的基础上,逐渐深入的探讨这三个问题:一是说服教育的内涵是什么?二是影响说服教育的因素有哪些?三是从哪一个角度来评定说服教育效果,以及如何提高说服教育的效果?相应地,本文通过研究,整理回答了这三个问题,并得出了本论文的观点。第一,说服教育是一种双向交流方式,不存在一方强迫和控制另一方。它还是一种以说服对象采纳建议、转变观念、改善言行为目的的教育活动。这一研究结论消除了过去对说服教育的片面认识:说服教育就是一种彰显教师权威的手段。提供了一个符合当前时代特征的说服教育的新内涵,不仅拓宽了说服教育这一理论内涵,还提高了教育者对说服教育的认识,更为后续研究做铺垫。第二,说服教育的过程和效果受到说服者、说服对象、说服内容以及说服环境等四个主要因素的影响,每个因素的内容很丰富,包含着具体的要素和特征。第三,在前文的基础上,本研究得出了影响说服教育内容的六个基本标准—教育性、移情性、逻辑性、针对性、间接性以及适应性,并细化成二级指标,制定了观察量表,对22位小学班主任的说服内容进行等级评定,发现了四个主要的问题:一是说服者控制话语权,忽视学生表达权利;二是说服者过度强调说服教育结果,轻视说服内容的组织;三是说服者对说服对象的特点认识单一;四是说服者自身欠缺沟通能力。针对这四个问题,提出了相应的改进策略。这一研究结论揭示了影响说服教育效果的基本标准及其具体指标,指出了常见的几种问题,提出了改进策略,从而有助于说服教育内容的组织,也为评价说服教育,贡献了一个新的思路。