本研究通过两个子研究对青少年早期学业自我概念的结构进行了初步的探讨，并对具体学科的学业自我概念的外显结构与内隐结构的影响因素进行了考察。　　研究一以某初中一年级90名学生为被试，通过《自我描述问卷Ⅱ型》中关于学业自我概念的三个分量表和内隐联想测验实验程序分别对学业自我概念的外显结构和内隐结构进行考察，结果发现：(1)在学业自我概念的外显结构之外，存在一个相对独立的内隐结构。(2)高于均分组与低于均分组的学生相比，两组学生在外显和内隐学业自我概念测量的结果上差异显著，但两组学生在内隐测量的结果差异上更明显。(3)外显与内隐学业自我概念与学生学业成绩的相关均达到显著水平，内隐学业自我概念与学生学业成绩相关更高。　　研究二对具体学科学业自我概念影响因素进行了考察，分为两个子实验。　　实验一以学业水平高低不同的两所初中的一年级学生共170名为被试，基于内.外参考框架模型和大鱼小池塘效应两种理论，以语文学科和数学学科为基础，对学科成绩、学校平均学业水平对具体学科学业自我概念的影响进行考察，结果发现：(1)对外显学业自我概念：相对应学科的学业成绩正向预测学业自我概念，不相对应学科的学业成绩负向预测学业自我概念，学校平均学业水平的负向预测作用仅对语文学业自我概念成立。(2)对内隐学业自我概念，相对应学科的学业自我概念对学业自我概念存在正向预测作用。　　实验二以学业水平高低不同的两所初中的一年级学生共386名为被试，以语文学科和数学学科为基础，对参考框架对象和参考框架来源对具体学科学业自我概念的影响进行考察，结果发现：(1)对外显学业自我概念：参考框架对象对学业自我概念的影响依赖于参考框架来源，诱发进行的对比会降低自发与一般他人对比对学业自我概念的负向效应。(2)对内隐学业自我概念：无论对语文学业自我概念还是数学学业自我概念，自发进行对比条件下学生的内隐学业自我概念显著低于诱发对比条件下学生的内隐学业自我概念。