课堂是学生学习发展的主要阵地，而课堂教学是学校教育的中心工作，如何有效、客观地分析课堂的教师教学行为，了解学生的学习情况及其它能力的发展情况，从而找出切实可行的方法改进教师的教学行为，是提高我国教学质量的关键。当前，课堂观察作为中小学课堂教学研究的一种主要方式，主要包括随堂听评课、文本案例研究和录像视频分析。其中，随堂听评课作为传统课堂观察的一种方式，由来已久且被普遍应用。但由于课堂教学过程具有不可逆性，随堂听评课主要是依靠观察者的感官来获取信息，这使得观察者不能在有限的时间内获取完整有效的信息，从而导致课堂观察的分析不够全面。文本案例研究作为课堂观察的另外一种方式，由于缺乏真实的课堂教学情境，不能帮助观察者客观的分析课堂上的教学行为，从而容易导致课堂观察失真。而录像视频分析方法作为一种新的教学观察策略，它可以弥补随堂听评课与文本案例研究的不足，使得研究结果更为准确客观。基于此，本文在国内外已有录像研究方法的基础上，以七年级下册《澳大利亚》一课的录像视频为例，选取了五个不同地区、不同时间段的优秀视频进行分析，并对录像视频中的教师行为进行分类编码和定量分析。通过对教师行为的分类编码和定量分析，对其教师课堂教学行为进行研究，寻找同一课例优秀地理教师的教学行为特点及存在的不足，并探讨一个适用于地理学科的录像视频分析方法。研究结果发现，随着时代的发展以及地理课程的不断改革，视频中的教师教学行为发生了一定的改变：1、教师的教学行为在一定程度上体现新课改的理念，教师更为关注学生的学习反应，更多的是注重与学生的交流；2、教师在课堂上尽可能让更多的学生主动参与教学；3、教师更为注重的是学生学科思维能力和实践能力的培养，包括读图能力、表达能力、合作能力和上台展示的能力等，而不只是知识的传授；4、教师在教学中更多的是使用多媒体作为辅助教学工具，而不是传统的教学媒体，如幻灯、投影、电视等。通过分析同一课例不同优秀教师的教学行为，不仅可以发现优秀地理教师身上所具有的教学共性与不足，还可以探讨适用于地理学科的录像视频分析方法。在参照Third InternationalMathematics and Science Study的录像分析法及人民教育出版社《课堂教学行为分析与评价的实验研究》课题组研发的“课堂教学行为分类系统”的基础上，本文结合地理学科的特点对地理教师的教学行为进行分类编码，从而为今后的地理录像分析及研究提供借鉴，这对我国地理课堂录像的研究具有重要意义。