国外研究已证实热情的二元结构存在众多活动领域,而主观幸福感则是热情的一个重要结果变量,但在中国大陆文化背景下关于热情的实证研究尚且一片空白。本文系统地探讨了学业学习热情的结构,在此基础上研究了学习热情对主观幸福感的影响及其影响机制,一方面作抛砖引玉之用,引起国人对热情研究的关注,另一方面,把大学生学习热情和主观幸福感结合起来,为提升当代大学生主观幸福感、维护大学生心理健康提供一有效的途径和方法。　　 本研究以广州大学生作为研究对象,在验证大学生学业学习热情二元结构假设的合理性基础上探讨了学习热情与主观幸福感的关系以及学习热情对主观幸福感的影响机制。研究分两个部分:第一部分采用自编问卷的方法,利用探索性因素分析和验证性因素证实大学生学习热情二元结构存在的合理性,第二部分则利用回归分析、结构方程模型等探讨学习热情对大学生主观幸福感的影响及其中介机制。研究结果表明:(1)学业学习热情的二元结构假设合理,学习热情由两个因子组成:即调和式热情和强迫式热情。(2)在调和式热情维度上,不存在性别、年级、系别以及生源差异,这说明调和式热情内化程度高,是个体较为稳定的特质。(3)强迫式热情不存在性别差异,但在年级、系别和生源上强迫式热情却存在显著差异,表现为大一学生明显高于大三学生、农科学生明显高于理、工科学生,乡镇、农村学生明显高于大城市学生,这说明大学生强迫式学习热情内化程度相对较低,具有易变性,往往因个体面临的环境和任务改变而改变。(4)调和式学习热情对主观幸福感具有显著的预测作用,而强迫式学习热情与主观幸福感不存在显著的相关关系。(5)基本心理需求在调和式热情影响主观幸福感中起部分中介作用,这表明调和式学习热情对主观幸福感的影响只是部分通过满足基本心理需求而实现。(6)基本心理需求各维度(自主、胜任、归属)的中介作用均达到显著水平,其中介效应大小依次为归属需求、胜任需求,自主需求。