【摘 要】
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猛地一拉夹在书本上的夹子,夹子与书瞬间就分离。由此情境可自然地引申出这样一些问题:夹子是如何被拉脱的?拉脱夹子的最快时间是多少?为什么不能比这个更快?更大胆的问题是,能不能倒过来,即不是拉夹子,而是拉书也能让两者瞬间分离?解决这些问题并不容易,学生需要对此情境中书与夹子的运动状态和受力进行分析,甚至要亲自测量一些物理量,比如书与夹子之间的滑动摩擦力,并用牛顿运动定律进行简化的计算。整个探究活动设计
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猛地一拉夹在书本上的夹子,夹子与书瞬间就分离。由此情境可自然地引申出这样一些问题:夹子是如何被拉脱的?拉脱夹子的最快时间是多少?为什么不能比这个更快?更大胆的问题是,能不能倒过来,即不是拉夹子,而是拉书也能让两者瞬间分离?解决这些问题并不容易,学生需要对此情境中书与夹子的运动状态和受力进行分析,甚至要亲自测量一些物理量,比如书与夹子之间的滑动摩擦力,并用牛顿运动定律进行简化的计算。整个探究活动设计成梯层结构,学生可逐层深入。等探究到“为什么不能更快拉脱夹子”和“为什么不能倒过来将书从夹子里拉出”时,学生会惊喜地发现,不是人不能提供更大的力,而是人手移动的加速度可能有一个极限。总之,通过这样一个活动,希望学生有机会将已学的知识融会贯通,体验探究可能带来的振奋和惊喜,感受物理学这种认知方式具有的不寻常力量。
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