倡导探究性学习作为生物学教学的重要理念己经受到普遍认可。随着新课程标准与新教材的出台,在课堂教学中开展探究性学习将会成为对每个中学生物学教师的基本要求,由于特殊的地理人文环境,西部地区中学探究性学习存在哪些问题、如何解决这些问题、如何设计探究性学习教学方案、如何有效的指导学生开展探究性学习是我们亟待解决的问题。本文采用文献研究法、问卷调查法、行动研究法、访谈法等多种研究方法,开展了以下几方面的工作:第一,分析吉林西部特殊的地理环境及人为因素对中学生物课程的影响;第二,分析中学生物学课堂教学中开展探究性学习的理论依据;第三,分析中学生物学教学中开展探究性学习的重要性及意义;第四,采用问卷调查法及访谈法,调查分析目前吉林西部中学生物学课堂教学中开展探究性学习的现状和教师学生对此的认识;第五,分析教材的编制特点,挖掘教材中利于开展探究性学习的内容,根据吉林西部学校中存在的问题,提出解决对策,并在课堂实践中开展行动研究,总结出中学生物学课堂教学中探究性学习的几种应用策略,最后进行中学生物学课堂教学中开展探究性学习的实验研究。大多数教师对探究性学习的重要性认识比较深刻,但对具体在学校中开展探究性学习有畏难情绪,这种压力来自于教学资源方面的经费不足、实验设备不足及教学材料不容易得到,教学评价跟不上,学校各部门之间的配合不足,教学时间的安排缺乏适应性等方面。此外还有来自于教师和学生的问题,教师存在的主要问题是难以得到足够的教学资源、没有精力与不能很好的把握教师的角色;学生存在的主要问题是功课太繁重,其次是探究技能差。生物学课堂教学中开展探究性学习教师起了关键作用。探究性学习需要教师在课前做大量的准备工作,对课程标准、教材、学生、教学过程有全面的了解,精心设计整个教学的各个环节;在课堂教学过程中要选择能激发学生兴趣的内容导入新课,创设情境引导学生积极参与,教师的提问要有启发性、概括性,指导要有针对性。教师在学生出现偏差时,及时纠正、点拨,但不能代替学生的思考活动。通过在课堂中开展探究性学习,能训练与提高学生的探究性技能如观察、交流、预测、推测、建立假设、控制变量、设计实验、收集信息能力、处理数据与信息能力等等,学会学习,并将学到的知识运用到实际问题情境中,培养学生解决实际问题能力。这就表明对教师的要求相当高,而吉林西部由于地区偏远经济相对落后,教师的文化程度和综合素质也受到一定限制,这就要求各级教育部门针对这些问题提出相应对策。