近年来，教育研究热点从高效教学策略及教师如何实施高效的教学策略转移到教师进行某种教学策略时所持有的信念和知识，即怎样的思维导致了教师采取相应的教学行为。国内外理论界，关于教师信念的研究日趋成熟，具体表现在研究方法的丰富，研究问题的广泛以及对教师思维及行为研究的更加深刻。教材观是教师关于教学中相关教学素材的基本看法和观点，影响着教师对知识的处理和教学策略和教育评价模式的采纳，可以说是教育研究中的重要议题。新一轮课程改革将课程内容，教学方法及评价模式变得更加与时代相适应，而课程内容的改革是其中一个重要方面，教材作为课程的一部分，是距离教师最近的教材，在建立了一些关于教师信念研究的基本理论的基础之后，理论界更加关心教师对新课程教材的观点和看法，这既是关于教师所认识和掌握的学科知识，学科理论方法的探查，也是对新课程实施效果的一次检验。目前关于教材观的研究数量较少，没有成型的理论体系，对于教材观的探讨零散分布于一些教育理论文献中，本文首先将已有的关于教材观的研究总结归纳，发现目前关于教材观的研究多数是应然的，即怎样的教材观有效而正确，缺少对于教师教材观现状的调查研究，我们想要深入而细致的探讨一种观念，包括这种观念形成的原因，观念如何影响教师的教学行为等问题，首先应该对长期进行实践的教师所持关于教材的观点进行总结归纳和分类。在分类的基础之上进一步研究每种类型的成因，探讨观念和行为之间的关系。本研究主要解决的问题是对教师教材观进行分类同时归纳其特点，采用质化研究的取向，根据Weinbrenner对教科书研究的维度分类，即教科书研究包括理论知识，学科内容、理论和方法，教育理论，教学材料构五个方面，对取样教师进行个案分析。研究者对吉林省，广东省，天津市三个使用人教社A版教材的省、直辖市的6位高中数学教师进行访谈，根据不同观念的特点对教材观念分为三类：认同型，选择性认同型和完全不认同型。认同型，即对教材持认同观点，根据认知和处理教材的不同，我们可以将认同型的教师分为能动创造型认同，消极接受型认同两类。选择性认同型，即根据知识考试要求等因素的不同，教师在教学中是否认同教材观点，是否按照教材教，教师的观点往往是不同的，教龄高的教师根据以往的经验，包括长期进行教学实践所积累的学生接受水平和考试经验等，来认定是否认同教材，而新教师则根据自己的主观判断和在学校学习的教学知识做出判断。在持选择性认同教材观点的教师中，我们根据教师在处理不认同教材呈现知识的方式时，所采取的行为和观点不同，可以继续做下一个层次的细分，即将持选择性认同教材观点的教师分为能动创造型和消极接受型。完全不认同型，即对学科内容、教育理论和方法持完全不认同的观点。持这一观点的教师是被调查教师中少数的一类，为刚刚参加工作的年轻老师。同时，研究发现传统的“圣经式教材观”仍然存在，教材被认为是一切教学行为的守则。在访谈的过程中，在被问到为什么持有这样的观点，即教材观成因的本土概念，一些教师经常提到的关键词有高考要求，学生接受能力，课时所限，教研活动，同事探讨及阅读书籍和报刊等，即本文在教师教材观形成原因方面也得到了一些结论，即教材观形成原因主要有高考要求，学生认知水平，教学反思，教育研讨，文献阅读以及职前和职后的专业培训等方面。