自2003年我们国家的教育部推出《高中物理新课程标准(实验)》以来,物理课程改革在全国中小学校进行了探索和实施。新课程标准在“总体目标”中表明了促进和培养学生物理学科核心素养的基本要求,并且教育部在2017年对课程目标进行了修订。课程方案中明确了培养目标是进一步提升学生综合素质,重点发展核心素养(包括物理概念,科学思维,实验探究以及科学态度和责任)。在新课改的目标指导下,解决学困生学习问题是发展落实新课程标准的重要内容。新课程标准旨在关注所有学生的发展,要求学校将学习困难学生的学习问题放在教育工作的重要位置。学校教育对学习困难学生学习问题的重视,是“以人为本”教育理念的体现,把学生培养成为适应现代社会、全面发展的人才。本文对国内外常见的学困生理论进行了研究,整理得出多种学困生的类型,以此确定了本文研究范围内对学困生的界定。笔者查阅大量相关文献以及教学实践,制定了一份面向广西BH的三所高中的高一年级重点班和平行班学生的调查问卷,同时针对学困生形成原因进行对比分析。结果表明,学习困难成因主要来自两个方面:学生自身因素和外界环境因素。在学困生自身因素中,学困生对待物理学的学习兴趣、学习动机、学习方法、元认知能力和心理障碍等都会直接影响物理学习的效果;在外部环境因素中,学校、教师、家庭和社会环境等因素也间接影响学生学习物理的效果。在此基础上,笔者提出了转化物理学困生的教学对策。