学习投入作为学生学习成就的重要预测指标,是保证学生高质量地完成学习的关键因素。纵观国内外对于学习投入影响因素的研究讨论,已有很多学者聚焦于外部环境对学习投入发挥的作用,但关注学生个体自身心理因素的研究尚不充足。同时,随着英语教学研究与学生心理研究不断深入的结合,学生的学业情绪已成为英语学习过程中不容忽视的研究因素。那么,作为学生内部心理因素的学业情绪,与英语学习投入之间是否存在联系,这种联系如何发挥作用,是一个有待深入研究的问题。目前针对这一问题的研究尚不充足,尤其是高中生这一群体。因此,本研究在某高级中学抽取约200名不同年级的高中生进行问卷调查,明晰在英语学习中学生的学业情绪与学习投入各自的整体状况,探究二者之间的内在联系。同时辅以访谈法来深入分析学生英语学业情绪与学习投入的相关性。具体的研究问题如下:（1）高中生在英语学习中的学业情绪是怎样的?不同年级、不同学习水平学生的学业情绪有哪些特点和差异?（2）高中生在英语学习中的学习投入是怎样的?不同年级学生的学习投入和学习水平有哪些特点和差异?（3）高中生英语学习情绪与学习投入之间是否具有相关性?如果具有,具体是何种相关?本研究旨在通过对数据的搜集和分析得出结论,以此为依据对当下的高中英语教学提出合理化建议,以学生为本,帮助学生形成积极的英语学业情绪,增加英语学习投入。同时通过对英语学业情绪与学习投入的关系分析,为今后的学业投入干预提供可供参考的思路。经研究,得出结果如下:（1）高中生在学习英语的过程中所体验的积极情绪多于消极情绪。除积极高唤醒维度以外,高三的学生比高一高二的学生体验到更少的积极情绪和更多的消极情绪。英语学习水平的高低则与积极学业情绪的多少成正比,与消极情绪的多少成反比。（2）高中生英语学习投入处于中等偏上水平。高三学生的行为投入和认知投入水平高于高一高二学生的水平。英语学习水平的高低与英语学习投入程度的高低成正比。（3）高中生英语学业情绪和学习投入之间具有非常显著的相关性,通过回归分析得出,在学习英语的过程中,高中生的积极情绪正向预测整体的英语学习投入,消极情绪负向预测整体的英语学习投入。但在具体的维度上,消极情绪对行为投入没有明显的影响作用,积极高唤醒情绪对认知投入也没有明显影响作用。基于本研究的结果,笔者提出几条教学启示,鼓励教师以学业情绪作为切入点,提升高中生的英语学习投入,帮助他们创建更好的英语学习成就。