英语作为一门外语来教学在中国已经有三十多年的历史了,但是因为没有相应的语言环境,大多数学生学起来仍然觉得比较困难。虽然教师使尽浑身解数,学生用尽全身力气,教学效果依然不容乐观。汉语在中国有着成功的教学史,它的传统的教学方法就是熟背名篇佳句,有句古话说得好,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”几乎所有的汉语言方面的专家都会熟练地背诵很多名篇诗句,出口成章,其文学造诣让人叹服。那么,我们就有了这样一种观点：既然都是语言,为什么不能用学习汉语的方式来学习英语呢?《新课标》指出“语言技能是语言运用能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及四种技能的综合运用能力”。背诵可以把这四个方面有机地结合,潜移默化地提高这四项技能的水平,并且可以增强语感,促进语言习得。但是背诵却总是被教育者和学习者忽视：一是因为考试中没有考查背诵的试题；二是很多人把背诵误认为死记硬背,对其不屑一顾。加上高中生学习时间比较紧张,而背诵及检查都需要花费一定的时间,所以很多教师和学生都认为不值得这样做。即使有人认为背诵范文可能有用,他们也不愿花时间和精力去尝试。然而,背诵的作用却是我们抹杀不了的,它是一种实实在在的语言输入,是学习、积累语言的有效方法。语言输入只有达到一定的量,才谈得上语言输出。无论是单词、词组还是习惯表达方式,只有背诵之后牢记在心,书本知识才能变成自己的东西,写作时才能才思泉涌,信手拈来,像使用母语一样自然、流畅。本论文以中小城市及农村地区普通高中学生为研究对象,尝试把背诵这一传统教学法运用到高中英语写作教学中,以验证背诵在中小城市及农村地区高中英语写作教学中的可行性。在研究中本人采用了多种相关理论：Stephen Krashen的输入理论、艾宾浩斯记忆遗忘曲线理论、康德的图式知识理论,为本研究提供了坚实的理论基础。在研究方法上,采用了问卷调查法、文献研究法、实验研究法、对比法等。通过理论探索与实证研究证实了背诵式语言输入可以帮助中小城市及农村地区的高中生增强英语知识积累,培养丰富的语感,更有效地进行听、说、读、写各项活动,为语言输出尤其是写作奠定扎实的基础。本文最重要的意义在于改变广大师生一直以来对背诵所持的怀疑乃至否定的态度,希望中小城市及农村地区的教师和学生能真正地把背诵落实在平时的英语教学中,以提高学生的英语写作水平。