美国历史学家亚当斯曾说过:“教师的影响是永恒的;无法估计他的影响会有多深远。”学而不厌、诲人不倦是教师应该具备的两大品质。然而随着时代的变迁,由于各种因素的影响,这两种品质正逐渐被教师职业倦怠侵蚀。处于职业倦怠期的教师会产生一些负面情绪,如疲倦感逐渐增强,成就感不断减弱,工作热情逐渐丧失。这种情况不仅危害了教师的身心健康及其教育事业的发展,而且直接对教学效果和学生的教育产生了消极影响。目前,国内有很多关于教师职业倦怠的研究,但专门针对小学英语教师这一群体的职业倦怠研究却很少。本研究将职业倦怠放入教师专业发展这个大背景下进行研究,采用了文献法、问卷调查法和访谈法,以临汾市某区17所小学的95名小学英语教师为研究样本进行问卷调查,并对其中10名教师进行面对面访谈,以期了解他们的职业倦怠水平。完成问卷调查和访谈共耗时两个月(从11月到12月)。调查问卷所收集的数据采用SPSS 17.0进行处理,研究结果表明:1.临汾市小学英语教师职业倦怠程度为中等偏低水平,职业倦怠程度尚不严重。在职业倦怠量表的三个维度上,首先表现在情绪衰竭,其次低成就感和去个人成就感。2.性别、年龄、教龄、是否当过班主任对临汾市小学英语教师的职业倦怠有较大影响,而婚姻状况、学历、职称对其无显著影响。3.在职业倦怠的情感倦怠维度上,重要的影响因素依次为:工作负荷、人际因素、学生因素、职业发展因素及人格因素。在去个性化维度上,重要的影响因素依次为:工作负荷、人际因素、学生因素、职业发展及环境因素。在去个人成就感维度上,重要的影响因素依次为:职业发展、人际因素、学生因素、工作负荷及环境因素。4.职业倦怠是影响小学英语教师专业发展的重要因素之一,专业发展也影响师职业倦怠,二者是辩证统一的关系。最后结合该地区实际情况,提出一些可行性建议,以期通过此研究能够预防和缓解该地区小学英语教师职业倦怠及其自身对教师专业发展所带来的消极影响。为了有效解决职业倦怠,应从社会,学校和教师自身三大方面入手解决问题。控制外部社会环境和内部学校环境中的不利因素,提高教师自身素质,以预防和缓解职业倦怠,促进教师专业发展。