长期以来,由于巨大的考试压力、家长的热切期待、老师们的过高期望,以及较差的学习环境和不科学的教学方式方法等,农村初中生在英语学习中普遍存在一定程度的学习焦虑。2001年,随着第八次基础课程改革拉开帷幕,教学改革对英语教学实践活动提出了更深层次的要求,使得英语教学关注的焦点由“如何教”转向了“如何学”,更加尊重了学生的主体地位,同时也更加关注了学生的情感态度。随后,教育部颁布的《义务教育英语课程标准》（2011年版）中明确指出:“情感态度是培养学生综合语言运用能力的重要组成部分。”^（1）因此,英语学习焦虑作为语言学习中重要的情感因素,其研究价值不容忽视。近年来,国内有关英语学习焦虑的研究越来越多,但是专门针对农村地区初中生的英语学习焦虑的研究却较少。鉴于此,本研究选取了重庆市合川区三所农村初中的初二年级学生作为研究对象,对农村初中生英语学习焦虑现状进行了调查研究。本研究主要回答如下问题:1.农村初中生英语学习焦虑的现状是什么?2.影响农村初中生英语学习焦虑的因素是什么?3.如何缓解农村初中生的英语学习焦虑?本研究借鉴了Horwitz的外语学习课堂焦虑量表,以情感过滤假说、人本主义理论为基础,结合文献法、问卷调查法和访谈法,就英语交际焦虑、考试焦虑和否定评价焦虑三个维度展开了全面的研究。本研究选取300名初二年级学生作为问卷调查对象,又选取了10名学生、10名教师及10名学生家长作为访谈对象。调查研究内容分别包括:1.学生方面,主要包括学习者的自身能力及兴趣、自身性格、学习方法及压力缓解方式四个因素;2.教师方面,主要包括教师的评价方式、交流方式、教学方法及课堂氛围四个因素;3.家长方面,主要涉及到家长的文化程度、成绩期待、家庭陪伴及教育理念四个因素。调查结果如下:1.农村初中学生英语学习焦虑整体处于中等水平。2.影响农村初中生英语学习焦虑的因素主要来自学生自身,以及他们的老师和家长三个方面。根据问卷和访谈调查结果的分析,本研究揭示出了被试英语学习焦虑的影响因素,并从学生、教师及家长的视角分别提出了缓解农村初中生英语学习焦虑的针对性措施,希望能培养学生英语学习兴趣、增强学习效果。