阅读教学是高中英语教学的一个极其重要的组成部分。 笔者针对当前高中阅读教学存在的投入大、产出小的问题，为了提高英语阅读教学效果，深入研究阅读者思维变化的规律，改变只强调以知识讲练为主的机械型教学法，试图启发学生运用本文提出的WCCC阅读方法。在培养学生语言能力的同时，注重非语言技能的传授。 本文依据认知心理学和系统科学等思想，建立了WCCC英语阅读理解教学模式，并对其进行了实验研究；阐述了在阅读之前、阅读阶段遇到的问题和阅读后的创造性阅读问题，探讨如何帮助学生进行语篇阅读，强调阅读离不开文化背景知识的参与，它对理解整个语篇起着致关重要的作用，可以带动并促进外语教学的整体改革。 WCCC系阅读四要素Warming-up（读前热身）、Comprehensive-reading（理解性阅读）、Critical-reading（评论性阅读）、Creative-reading（创造性阅读）英文词首字母之组合。 为了进一步验证WCCC的合理性、可行性和实效性，笔者进行了一个半学期的等组实验研究，重点就实验结果和操作系统作了分析，进一步论证了WCCC教学原则与策略及WCCC心理机制和相关因素的控制等问题。 实验结果表明，WCCC能有效地提高英语教学质量，特别是中等偏上的学生受益显著。能使学生的综合语言能力得到显著提高。摆脱应试教育的困扰，而又能在考试中考出理想成绩。能使学生在课堂上主动地、愉快地进行英语学习，尤其能使学生更加创造性地、批判性地进行阅读。WCCC适合各种教材形式下的教学。 通过对实验结果的分析讨论，并进一步探讨了WCCC阅读教学法及教学启示；最后针对WCCC阅读教学法进行了反思并总结出尚需改进之处，综述了今后的研究方向。 问卷调查表明，WCCC阅读教学法得到了实验班学生的高度评价。