一直以来该不该教授语法都存在着争议。但纵观历史，各种语法教学法还是层出不穷。可见语法教学的重要性。1967年美国心理学家A.S.Reber在他的《人工语法的内隐学习》中提出内隐学习的概念后，二语隐性学习与相对的显性学习便逐渐区分开来。采用隐性教学方法来进行语法教学的研究也越来越多。但在英语作为外语的环境中隐性教学方面的研究还不多，而且国内对语法结构产出、使用的隐性教学研究也不多。大量的学者对隐性教学持不同的观点，有人认为二语习得主要是无意识的结果，这种习得优于有意识的学习，然而也有学者认为“输出在第二语言发展中的作用被极大地忽略或者否定了”。在Krashen提出可理解输入后，又有人质疑说至少需要补充一个输出假说，输出假设相信学习者产出语言的作用。其实输出可以促进二语习得，而要达到交际的目的，学习者必须使自己的输出合乎语法，并且有研究表明在注意层次上的意识极大有利于语言的学习。当然，各种观点都有利弊。因此，本篇文章探索如何结合两种观点来教授一直很重要的语法知识。也就是在让学生通过自主的隐性学习达到流利交际目的的同时，也能通过一些输出性活动注意到语法规则从而达到交际的准确性。针对以上问题，基于初中英语语法教学现状。本文根据Krashen, Schmidt,Swain等的相关理论，论述了通过基于输出性活动的隐性教学与3Ps(presentation, practice, product)教学这两种不同的教学方法，对宾语从句进行教授的不同效果。以此来探究是不是对于某些语法知识点来说基于输出性活动的隐性教学要优于单纯的语法规则的讲解和枯燥的结构操练。本文的受试是来自山东省聊城市一所普通中学的46名即将升入初二的学生。本实验分为两组：1个控制组和1个实验组。两组分别进行宾语从句的学习，实验组通过接受大量含有宾语从句句型的阅读和对话进行学习，最后进行翻译、口头造句及对话的练习形式。而第二组通过规则的讲解来学习，进行大量的填空、选择的练习形式。本实验持续八周，每周各组除了正常上课外进行一次宾语从句的学习。在进行学习前会对他们的英语综合水平以及对宾语从句的掌握程度进行测试。而在学习结束后会对宾语从句的相关知识进行专门的一次测试。采用SPSS16.0统计软件对收集的数据进行了处理和分析。研究结果显示，在前测中，两组的综合水平及对宾语从句的水平掌握程度无显著差异。在实验结束后，对两组的后测成绩进行分析发现，基于输出性活动的隐性组总体成绩要稍高于3Ps教学组，尤其在翻译句子、造句以及对话题型上的得分差异最大。本实验证明了隐性教学是一种有效的语法教学方式，可以有效的促进初中学生对语法学习、记忆和使用，对于某些语法点的教授来说这要优于传统的3Ps教学方法。