教师实践性知识是教师专业发展的中心问题,教师实践性知识越来越受到教育学者们的关注。随着社会的发展和科技的创新,社会对教师的需求发生了变化,特别是英语学科的教师。小学英语实践性知识的发展给小学英语教师指引了方向,让教师了解如何提高专业技能和专业知识。由于现在青年教师越来越多,本研究以青年小学英语教师为对象分析实践性知识构成的现状。本研究对小学英语教师的构成进行归纳,根据研究的需要,将教师实践性知识总结为四个构成,它们是自我知识、课程与教学知识、人际知识和教育信念,同时介绍了实践性知识的表征方式:语言类、行动类和图式类表征方式。教师实践性知识生成的开端是启蒙与认知阶段,在这一阶段一些比较零散的自我知识、对教学和学生的看法和教育信念生成了,对于小学英语的教育以及教师职业的理解仍然处于初期,同时对实践性知识的理解有限。成为教师后,教师实践性知识的逐渐生成,进入到积累与磨练阶段,它意味着所有的实践性知识都要选择和整合。在磨练后感知实践性知识,积累并进行记忆,从而保持实践性知识构成的储存,也包括认知保持和回忆再认。运用与提升阶段是教师实践性知识的日益完善,教师需要对已有知识、经验进行反思。教师在反思、总结的基础上,主动形成自己新的实践性知识,是一个在行动中不断提升的过程。最后通过对三位小学英语教师的教育故事的分析,以此进一步归纳出小学英语教师实践性知识生成的影响因素,得出这三个因素对三位教师影响巨大,分别是关键事件和关键人物、教育实践和反思、环境。本研究从教师实践性知识的构成、教师培训和教师个人这三个方向提出对策,最后反思本研究由于研究者自身的局限、实践性知识系统的复杂等原因存在许多不足之处并展望未来。