随着课堂教学实践活动的发展,人们逐渐将更多的目光投向课堂教学评价。课堂教学评价是课堂教学的重要组成部分,它不仅是对教师在教学活动中的具体情况做出评价的过程,这包括教师上课的具体行为表现、课堂教学内容选择的合理性、教学目标设置是否恰当、教学方法的科学性以及教师对整个课堂的驾驭程度的评价;还包括对学生在课堂中的学习接收情况,对知识点的掌握、解决问题的能力、创造性思维发展、态度、价值观等的综合评价。本研究主要采用文献法和问卷调查法,通过对陇南市康县第一中学全校31名语文老师就该校语文课堂教学评价的现状和问题做的全面调查和分析,发现该校语文课堂教学评价的现状也不容乐观。调查问卷的结果显示语文课堂教学评价仍然有很多问题,主要包括:第一、学校对教学评价的淡视化;第二、教师对评价目的认识的分歧化;第三、评价主体的单一化;第四、评价标准学科界限模糊化。针对陇南市康县第一中学语文课堂教学评价出现的问题,笔者在阅读了大量文献资料的基础上,学习和借鉴了前人的经验,提出了以下改进策略:(一)提高学校对教学评价的重视程度:1.提高教师的参与意识;2.校领导应塑造良好的评价氛围;(二)树立正确的评价观:1.转变评课教师的评价观念;2.提高评课教师的评价素养;3.明确评价目的;4.做一名合格的评课教师;(三)评价主体多元化:1.授课教师评价;2.同行教师评价;3.学生评价;4.家长评价;(四)语文课堂教学评价的基本标准:1.教学目标确定的有效性;2.教学内容选择的合理性;3.教学方法使用的合宜性;4.教学过程设计的连贯性;5.学习过程指导的针对性;6.教学语言使用的准确性;7.教学手段运用的恰当性。