教师角色的变化是新课程改革的结果与要求。新课程改革提倡的“一切为了每一位学生的发展”、“课程发展即教师发展”、“参与、协作、对话、民主”等新理念推动了教师角色的发展。教师角色不仅是一个价值认识，还是一个事实认识，在对教师角色进行正确定位的基础上，更应关注现实中教师角色扮演的事实形态，而当前对这方面的探究尚为缺乏。本文在分析新课程改革理念下教师角色内涵基础上自编问卷，选取广州市350名中小学教师作为调查对象，以了解当前教师角色扮演的情况，分析教师角色扮演的影响因素和存在的问题，并就这些实践问题提出了对策建议。　　本研究调查发现:总体而言，教师作为促进者与合作者的角色扮演较好，而参与者角色扮演效果不佳。其中，性别因素对中小学教师角色扮演影响不大，合作者与参与者维度差异也不显著，仅在促进者维度上差异明显，女教师比男教师扮演更出色。年龄、教龄与职称因素对中小学教师角色扮演影响显著，中老年教师比青年教师角色扮演更优秀，教龄在10年以上的教师比10年以下的教师角色扮演更成功，高级、一级职称教师比二级、三级教师角色扮演更理想。此外，学校类别对教师角色扮演影响显著，小学教师在角色扮演上的平均分数显著高于中学教师。不同收入的教师角色扮演存在显著差异，月收入4000元以上的教师比少于此收入的教师在角色扮演总体维度上更佳。获奖不同的教师在角色扮演各维度上差异不显著，说明教师个人获奖因素对教师角色扮演影响微小。　　基于以上研究分析，笔者从教师自身及学校管理层面提出以下建议:　　1.通过分析影响教师角色扮演的背景因素，笔者认为，作为学校管理者，应分领域、分阶段、分层次的来引导教师更好地扮演其角色:根据教师的成熟度逐步提高教师角色扮演能力;关注年轻教师角色扮演情况，在其职业生涯初期，加强对年轻教师的指导;对年长的教师则应赋予他们更多责任，调动他们的工作积极性;教师评价应从多方面考量;关注他们的升学压力，营造和谐的教育环境，在追求学校目标时，应满足教师自我发展需要。　　2.从角色扮演三个方面的内容来看，笔者认为:在促进者角色上，教师要坚持学习新的教育理论，不断更新教育观念;不断进行自我修炼与超越，提高自身素质;课堂内外积极与学生进行平等互动对话。在合作者角色上，要加强教师之间的专业交流;积极发挥教师组织的作用，加强教师之间的凝聚力;将“要我合作”转化为“我要合作”，逐步构建教师合作文化。在参与者角色上，充分认识教师的专业性，扩大教师在教学和课程事务参与范围;决策时充分考虑并反映教师利益;积极引导教师学习，提高教师参与意识，增强其决策能力。