师生关系是高中语文阅读教学中最基本的人际关系,师生对话是这种关系实现的重要形式。自从进入21世纪进行基础教育课程改革以来,高中语文阅读教学重视教师、学生、文本之间的多重对话,但是,在高中语文阅读教学中如何真正实现师生对话关系值得深入研究。本论文主要内容有三个方面:第一,对高中语文阅读教学中师生对话关系进行理论探讨。首先,从一般教学角度论述对话教学与师生关系,明确对话的课堂师生关系的内涵;其次,依据对话活动的要素,从高中语文阅读教学角度论述多重对话关系,分析师生对话关系的特点,明确师生角色;最后,提出对话关系中的“真对话”与“假对话”问题,阐述高中语文阅读教学中师生关系中的“真对话”:(1)对话话题的设计,要围绕文本、紧扣教学目标、符合逻辑;(2)教师作为对话者,要把全体学生作为对话者,关注学生对文本的原初理解;(3)学生作为对话者,应积极自主建构文本意义,带着对文本的个性化理解参与对话。第二,根据高中语文阅读教学中师生“真对话”关系实现的要求,选取S县J高级中学两位语文教师及其语文课堂阅读教学案例作为研究个案,从对对话话题的把握情况、教师与学生对话情况、学生参与对话情况三方面对两位对于高中语文阅读教学中师生对话关系有不同认识和把握的教师进行比较。S老师对师生对话关系有比较深刻的认识和把握,D老师对师生对话关系缺乏正确的认识和把握。研究结果显示:(1)S老师设计的话题与教学目标完全符合,与文本关联度较大,话题清晰、层层深入、环环相扣,逻辑性很强,而D老师设计的话题与教学目标关联度较小,与文本有一定的关联度,话题缺乏逻辑性;(2)S老师与学生的对话面广,关注学生对文本的原初理解,D老师的课堂发言权明显落在了比较积极活跃的学生身上,在处理学生的原初理解上用心不够;(3)S老师课堂有51%学生积极参与对话,D老师课堂有36%学生积极参与对话,学生大部分都有对文本的预读,带着个性化理解参与对话;(4)影响师生间“真对话”关系实现的原因:①教师对对话关系的认识不深刻;②教师对对话文本的把握不准;③教师缺乏对对话对象——学生的关注;④学生作为对话者,缺乏参与对话的积极性,参与对话时缺乏对文本的原初理解。第三,提出实现高中语文阅读教学中师生“真”对话关系的建议。首先,教师要提升对师生对话关系的认识:(1)教师深化对师生对话关系的认识,明确师生对话关系的内涵;(2)正确实施高中语文阅读教学中师生对话关系,准确定位高中语文阅读教学中师生对话关系,研读师生关系类书刊,提升理论修养,从而有效实施师生对话关系。其次,提升教师与学生的对话能力:(1)教师方面,要提升与学生个体、学生集体对话关系的把握能力;(2)学生方面,要培养阅读能力,养成预习习惯,确立自主探究的学习观,能够带着对文本的个性化的原初理解参与对话。