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国外对于二语写作句法复杂性的研究可以追溯到上个世纪三十年代,而国内的相关研究则相对落后,近几年,由于语料库语言学的发展国内关于二语写作句法复杂性的研究逐渐升温,但在这些研究中,主要以横向研究为主。此外,测量二语写作句法复杂性指标相对较少,主要局限于常用的单位长度(T单位长度、子句长度)和子句密度(T单位复杂性比率、从属句比率)这两类。本文基于英语专业11名二年级学生历时一年写出的88篇作文,采用14个测量单位对二语写作的句法复杂性进行了研究以期能够对英语写作的学习及教学有所启发。本研究主要着重解决三个问题：1)经过一年的学习,这11名学生的写作句法复杂性的变化是什么?2)经过一年的学习,英语写作句法复杂性的发展性轨迹有哪些特点?3)经过一年的学习,不同水平组之间在句法复杂性发展方面有哪些共性和差异?研究结吴表明：1)经过一年的学习,11名学生的句法复杂性的测量指标中只有三个(句子内小句数,T单位内从属句数,小句内复杂名词结构数)有显著变化,这与前人的研究有些不同。2)就英语写作句法复杂性的发展轨迹而言,14个测量指标中有6个：平均句子长度(MLC),平均T单位长度(MLT),句子内小句数(C/S),T单位内小句数(C/T),T单位内从属句数(DC/T),T单位内动词短语数(VP/T)表现出上升趋势,有4个：平均小句长度(MLC),句子内T单位数(T/S),子句内从属句数(DC/C),T单位内复杂T单位数(CT/T),表现出下降趋势,这一结果与Xiaofei Lu(2011)的测量结果一致。但在本研究中,平均T单位长度并没有表现出显著的增长或者下降趋势。3)本研究将11名学生分为三个水平组：高水平组、中间水平组和低水平组。经过一年的学习,平均T单位长度,平均句子长度,T单位内复杂T单位数(CT/T)高低水平组之间有显著的差异；平均句子长度和小句内从属句数(CN/C)在高水平组和中间水平组之间有显著差异。通过历时研究及测量指标的扩展,本研究获得了一些新的发现,同时对教学具有以下启示：1)教师在写作教学中应改变对学生写作的评价标准,不能将长句难句作为主要的评价标准；2)在写作教学中鼓励学生用一些复杂结构或高级短语来表达自己的观点；3)在写作教学中提醒学生观察自己写作中的句子变化。由于研究时间仅有一年,学生写作句法复杂性的变化有限,希望在以后的研究中,能够将历时研究的时间延长,以期有更多发现。