幼儿教育不仅是个体终身学习的开端，也是人类一切教育的基础所在；小学教育则是每个人承担社会责任、从事正规学习的开始。幼儿教育与小学教育是两个截然不同的教育阶段，它们在教育要求、教育形式、教学方法、作息制度、生活常规等方面存在很大的差异。这种差异的存在，也是与儿童心理发展阶段相对应，或者说是相符合的。幼儿的学习，虽然在一定程度上是有目的、有组织的，但它还不是幼儿的主导活动，更不是一种社会义务。幼儿的学习往往是通过游戏、看图片、谈话、观察周围生活等生动具体的形式来进行；而小学则不然，小学生的学习活动是按国家制定的课程计划，有目的、有计划、有组织地进行的，是以正规的课堂教学的方式，对学生有任务要求的活动。由此可见，这两个阶段的良好衔接是极为重要的。 从幼儿到小学生，这是每一个人所必须经历的。然而，以往对这一关键环节却缺乏认识与重视，只是到了20世纪90年代，幼小衔接问题才受到世界各国的普遍关注，并作为了世界教育研究的重要课题之一。但时至今日，幼小衔接仍然是一个没有很好解决的问题。不少孩子入学后不能很好地适应小学的生活与学习，某些现象还较为严重与普遍，如时间意识、任务意识、规则意识差，缺乏良好的学习习惯和自理能力等，以至影响教育目标的完成。同时也严重存在幼儿教育小学化的问题，要求幼儿像小学生那样听课、学知识、写作业，灌输式的讲授，缺少教育演示、图案色彩和生动的游戏，严重地违背了教育规律、儿童心理发展的规律。为什么幼小衔接工作开展了这么多年还没有能很好的解决问题呢?这需要我们作更深层次的思考。 本论文是自己在十多年幼儿教育工作和对幼小衔接问题不断探索的基础上，结合两年多来研究生的学习完成的，希望对这一问题的研究有所推进与提升。当然这里将更多的是站在幼儿教师的角度，对幼小衔接的相关问题进行了概述，在此基础上，面对现实，全面分析了我国当前幼小衔接存在的问题，概括为：对幼小衔接仍有认识不足，对儿童年龄特点顾及不够，幼小衔接表面化倾向存在，幼小衔接的内容有失偏颇，幼小衔接小学化问题严重，幼小衔接中小学参与欠佳，家庭教育作用发挥不到位，幼小衔接尚缺乏必要保障。最终，提出了完善我国幼小衔接的实践策略：幼儿园、小学、家庭紧密配合，全面关注幼小衔接的各个方面，重视幼小衔接教师队伍的建设，把握幼小衔接主要途径与方式，明确幼小衔接基本内容与要求，家长参与幼小衔接的行动建议，构建幼小衔接保障机制的构想。