在基础课程改革背景下,地理新课程改革要求实施多元化的学习方式,提倡自主、合作、探究学习。接受学习作为传统的学习方式遭到世人的冷落,一部分人认为接受学习是被动的、机械的,不符合新课程要求。美国当代著名的教育心理学家奥苏贝尔提出的有意义接受学习理论,认为接受学习不等同于机械学习,强调有意义接受学习新知识的过程是学生积极主动构建知识的过程,能够在有限的时间里获得系统的知识,形成良好的认知结构。地理学科综合性强,知识内容庞大,在教学过程中适用有意义接受学习的空间较大。有意义接受学习符合了新课程改革要求,奥苏贝尔为学校教学中采用有意义接受学习提供了很好的理论支撑。本论文从理论和实践两个层面来研究有意义接受学习理论在地理教学中的应用,主要包括六个部分。第一部分“有意义接受学习理论概述”,对有意义接受学习的含义、条件和动机因素、先行组织者策略及同化学习模式进行了阐述。第二部分“有意义接受学习理论指导下的高中区域地理教学策略”,从三方面提出了高中区域地理教学策略,包括激发认知内驱力的策略、引发有意义心向的策略、激活已有认知的策略。第三部分“适用有意义接受学习的高中区域地理知识内容分析”,首先从整体上分析了地理教学中有意义接受学习的内容取向,然后系统整理和归纳适用有意义接受学习的高中区域地理知识。第四部分“有意义接受学习理论在高中区域地理教学中的案例研究”,设计应用“先行组织者”教学策略和同化学习模式的教学案例,论证了该理论在地理教学中的实用性。第五部分“有意义接受教学模式的有效性实验研究”,通过教学实验论证有意义接受教学模式在高中区域地理教学中的有效性。最后,本文根据在地理教学中,有意义接受学习理论的应用观点和实验研究,概括了本研究的主要结论,并指出本研究的不足之处和今后相关的应用研究的方向和重点。