2001年6月,我国颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》。《纲要》提出了六项具体目标,首要具体目标就是课程功能的转变。《纲要》指出：改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的“学习态度”,使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此,学生积极“学习态度”的培养尤为重要。本文在研究有关“学习态度”的相关理论基础上,对“学习态度”的内涵、结构、类型、影响因素、培养原则等作出科学分析,紧密结合当前初中化学教学的学科特点和实际情况,采用问卷调查法、访谈法、SPSS数据统计法等,对不同地区(城市与农村)和不同性别(男生与女生)的初中学生的化学学习态度”现状进行比较研究,并对研究结果进行了系统的分析,提出了科学合理的解决对策与教学建议。本研究所采用的调查问卷为自编问卷。问卷根据“学习态度”的相关理论、化学学科及实际教学中的具体情况,把学习态度的三个组成部分,即“情感体验”、“认知水平”和“行为倾向”作为问卷的三个维度。“情感体验”和“认知水平”这两个维度结合化学知识类别分为两个一级指标,即“化学理论”和“化学实验”。“行为倾向”这一维度同时结合化学知识类别与当前教学内容的测量评价方式(考试与不考试)分为四个一级指标,即“理论考试内容的行为倾向”与“理论不考试内容的行为倾向”、“实验考试内容的行为倾向”与“实验不考试内容的行为倾向”。因此,本研究所使用的调查问卷共设有三个维度,八个指标,各指标共细化为32个项目。希望通过本研究,增进广大一线教师对“学习态度”的理解,并将其理解与当前学生的化学学习态度现状相融合,以有益于学生“学习态度”培养的方式进行教学,进一步改善当前初中学生的化学学习态度,从而提高学生对化学知识的领悟、判断和分析综合能力。