“二十四节气”是贯穿中华儿女生命历程的一条精神文脉,它是世界级非物质文化遗产,其中所蕴含的重要文化基因,有助于文化自信的养成。“二十四节气”融入初中美术课程有益于拓宽美术学习场地,符合“注重美术课程与学生生活经验紧密关联”的新课标要求,符合后现代理论“在生活情境中生成知识”的要求;也有益于培养情感、态度和价值观,符合“增强对自然和人类社会的热爱及责任感,形成创造美好生活的愿望与能力”的新课标要求。然而,当前在非遗保护与传承视野下“二十四节气”与初中美术课程相融合的理论和实践研究十分匮乏,本文采用跨学科交叉研究的视角,运用教育学和心理学理论深入探讨“二十四节气”融入美术教育领域的现状,不仅具有较强的学理价值,还具有一定的实践意义。本文采取“以问题为中心”的研究思路,首先从本体、美育、生态、文化等角度分析了非遗“二十四节气”的传承价值,探讨了“二十四节气”融入初中美术课程的必要性和可能性,并以河南省内三个地市的六所初级中学的学生为调查样本,分别从认知态度、教学、实践、学习方式等方面进行调查和分析,找出存在的问题并加以剖析,并提出“二十四节气”融入中学美术教育的创新依据和方略。非遗保护与传承视野下“二十四节气”融入初中美术课程既有先天的不足,也有人为的原因,想要做到很好地结合,必须贯穿于教学活动的所有环节。课程目标制定要以学生发展为本,关注学生的个体差异性,因材施教;采用多学科综合的探究式、合作式学习,促进学生在知识筛选、梳理、提炼、整合的过程中综合能力的提高。课程设计富有弹性;置身于广泛的自然与文化情境中开展课程设计,以美术学科为核心,关注美术教学活动的视觉性和实践性。课程实施环节开放多元;在真实的自然情境中开展教学活动,让学生在自然环境中充分调动多种感官体验真切的感受“二十四节气”。课程评价环节,开展学生自评、互评、教师评相结合的多主体、多维度的评价方式,给学生的学习提供有意义的、个性化的反馈。教学反思环节,教师要及时反思自己的教学实践活动,并撰写教学反思日志,诊断教学问题,进一步完善和构建新的教学设计,培养实践性智慧。