继教育部于2003年颁布“全日制义务教育语文课程标准(实验)”和“普通高中语文课程标准(实验)”之后,在当下的文言文教学中,比较多的声音是关于人文性,讲素质教育,培养审美的能力。而实际上,人们往往在缺乏对文言文知识教学进行认真调查和审视的前提下,就匆忙地以片面的观点去判断当前的文言文教学是“知识中心”、是“知识泛滥”,扬言要“去知识化”。笔者认为从最终目的来看,文言文知识教学是为人文、审美教育服务的,是达成人文、审美教育的必经之路。而且特殊句式反复出现在历年的文言文教学要求中,出现在历年的中学语文高考试题中,它是文言文的特有知识,是学生领悟文言文的必备工具。本文主要分为四部分。第一部分分析了当下文言知识教学的意义,并进一步深入研究了文言文特殊句式教学的意义,揭示出特殊句式是学生领悟文言文的必备工具,它出现在历年的文言文教学要求和中学语文高考试题中。接着在第三部分,文中归纳梳理了文言文特殊句式教学的现状,比如许多教师将文言文特殊句式的教学从观念和行为上淡化,教学过程中缺乏归类梳理汇析、缺乏比较辨析的环节、没有瞻前顾后的环节、忽略了知识迁移的环节。在第四部分,本文从心理学、认知理论等研究成果出发,用系统论、协同论、记忆规律说、知识迁移论等理论探讨了在中学进行文言文特殊句式教学的策略,为中学文言文特殊句式的教学提供了新的思路。