学生评价教师课堂教学作为教师评价的重要方法,在促进教师的专业发展、提高教师的专业素质方面具有重要作用。同样,有效开展学生评价教师课堂教学活动对学生也具有教育作用。目前,众多的初中学校正在进行学生评价教师课堂教学实践,却苦于缺乏科学理论的指导及行之有效的实践参照。故开展此研究的目的是要通过揭示当前初中学生评价教师课堂教学实践中存在的问题,了解初中教师对学生评价教师课堂教学的态度、意向,提出有效开展学生评价教师课堂教学的对策,为初中学校的学生评价教师课堂教学实践提供指引。研究中主要运用了文献研究法、问卷调查法、访谈法以及统计分析的方法,将定性研究与定量研究相结合。通过对相关研究成果的梳理及访谈调查发现,初中学生评价教师课堂教学是可行的也是必要的,初中学生有权利评价教师课堂教学,并且已经具备了一定的评教能力。学生评价教师课堂教学能够帮助其获得更多的参与教学的机会;促进教师转变观念,建立和谐的师生关系;能够为教师提供课堂教学反馈信息,促进教师改进教学行为;有利于学校转变管理理念,使学生评教从管理走向人本。调查还发现,在学生评价教师课堂教学过程中存在着注重区分和证明,对教师的发展关注不够;忽视初中学生发展特点,学生的主体地位没有真正实现;评教过程缺乏民主,教师没有参与的权利;学生评价教师课堂教学仅仅被当作管理的工具,教育性价值难以体现;初中教师对学生评价教师课堂教学的态度有功利化倾向等方面的问题。而产生这些问题的主要原因在于管理者的管理理念及价值取向的影响,传统的“应试教育”下招生考试制度的影响以及评教实施中的“形式主义”和评价人员资质的欠缺。问卷及访谈调查的结果表明教师及管理者对学生评价教师课堂教学总体上持比较赞同的态度,只在评教结果反馈维度上认同度较低。具体来说:在评价的目的上,教师普遍支持促进教师发展的评教目的;在评价主体上,教师支持初中学生作为教师评价的主体之一;在评价的内容上,教师认为初中学生能够对教师外显的、具体的教学行为做出较准确的判断,但却不能评价教师的教学观念及新课程三维教学目标等内容;在评价的方式方法上,教师认为应采取适应初中学生特点的多样化的评教方式;在评价结果的反馈上,教师认为评教结果的反馈应面向所有被评教师,反对将评教的结果反馈给学生;在评价的利弊维度上,教师普遍认为学生评教对于教师和学生产生的积极的作用多于消极的影响。相关分析的结果表明教师的职称、工作年限、是否担任班主任、是否管理人员、学校所在地、学校类型诸因素与教师对学生评价教师课堂教学的态度呈显著相关。运用T检验及方差分析对上述因素进行差异检验,发现职称及工作年限因素均与教师的态度呈负相关。班主任教师与非班主任教师的差异集中在评价内容方面。作为管理人员的教师较作为非管理人员的教师的态度更为积极。示范学校教师在评教的目的、主体、内容、评教方式方法及利弊维度上认同度均高于普通学校教师。城市中学教师比县镇和农村中学教师更认同新课程的评价理念,在评教目的、主体、内容及利弊维度上持更加积极地态度。基于理论研究与现实调查认为,有效开展初中学生评价教师课堂教学应坚持发展的评价观,建立以人为本的核心价值理念,在评教中以促进教师发展为主要目的,彰显评价过程的教育性价值,淡化其工具理性。应该加强对评价活动的组织和有效地监控,在评教过程中将形成性评价与终结性评价结合起来,支持教师自己组织的学生评教,对自己的教学随时进行自我反思和自我监控;配备专业的评价人员,并组织对师生评价知识的培训,使师生在参与评教之前首先要懂评教,评价内容及评价指标应适合初中学生;选择多样化的评价方式。应正确对待与合理使用评教结果,将学生评教的结果作为教师评价的重要参考,在教师评价中所占的比重不宜过重,同时还要积极利用评价结果为教师提供专业的支持,引领教师的专业发展。