对一门学科历史的研究和反思，是任何学科都不可缺少的基础理论研究，尤其对年轻的教育技术与教育技术学来说，显得更加重要和迫切。我国早期电化教育以新兴的大众传媒手段辅助科学救国与教育救国，创造了不同于西方的中国影音教育之路。这一重要的历史资源，长期以来没有得到应有的关注。本研究正是对这段历史记忆的拾遗补阙，旨在为我国教育技术的理论与实践在21世纪激烈竞争的世界教育舞台上闯出一条具有中国特色的希望之路提供历史启迪。　　 本研究首先对中国早期电化教育发生和发展进行分阶段叙述，讨论电化教育的孕育与形成、发展与繁荣，从而形成以时间为序的“线”性观察和“面”的阐释；在此，本研究将中国早期电化教育分为孕育、形成、战时催化和相对成熟四个阶段。之后，对其进行“点”的剖析，通过个案研究深入挖掘早期电化教育的典型，着重分析了中国教育电影协会、金陵大学、江苏省立教育学院、国立社会教育学院等个案。　　 其次，本研究对中国早期电化教育的理论研究进行深入探讨，并同样采取“线”、“面”与“点”结合的方式。对应上篇的阶段划分，本研究探讨了每一阶段的理论研究情况，并在此基础上构建了早期电化教育的经验体系；之后着重分析对早期电化教育理论研究做出重大贡献的两位学者，孙明经与舒新城。　　 最后，本研究对中国早期电化教育历史进行了深入的分析与解读。在与美国视听教学对比的基础上，分析了早期电化教育理论与实践的中国特色及其成因；之后探索了早期电化教育的逻辑与动力；最后从历史走向现实和未来，探讨历史的遗失和继承，在历史与现实的对话中思考教育技术的未来。　　 本研究的结论是：　　 一、早期电化教育的发展轨迹：从电影教育到电化教育，电影教育始终是重心。　　 二、早期电化教育始终坚持一种大教育的走向，是大电教观。　　 三、早期电化教育是国际视野下的中国之路探索过程，表现在：　　 1、形成了三位一体的发展格局　　 与美国视听教学运动各自为政的发展格局不同，我国早期电化教育形成了“政府--教育界--影音界(包括电影与播音)”三位一体的发展格局，并在在此格局下迅速发展。　　 2、爱国情结与非盈利道路是我国早期电化教育的文化心理土壤与重要的推动力量　　 3、教育专家的引领与教育组织的积极参与使得我国早期电化教育始终坚持一种大教育走向　　 4、我国早期电化教育更为注重媒体教育的规模绩效　　 5、国际视野是早期电化教育跳跃式发展的重要因素　　 6、形成具有中国特色的“电化教育”研究取向　　 四、早期电化教育酝酿并形成了比较完整的经验体系　　 本研究借鉴桑新民教授关于教育技术学理论基础结构图的思路，绘制出早期电化教育的经验体系结构图，即以大教育、影音技术和影音艺术为基础，以基于影音媒体的教学设计、开发与管理为生长点，在杜威实用主义教育哲学和工具主义的技术哲学的影响下，形成了具有中国特色的大电教观。　　 五、早期电化教育分两种制式，即社会制式与学校制式。社会制式体现了以补充师资为目的的替代式教育理念，学校制式体现了以集体教学为核心的支持式教育理念。　　 本研究可能的创新有：　　 一是系统整理了我国早期电化教育史料，建立了早期电教史的资源库，为我国教育技术学研究者进一步了解历史、了解自身以及探索未来提供了较为丰富的资源支持。　　 二是总结出我国早期电化教育发展的特色与模式，并对早期电化教育的逻辑与动力进行了解读。　　 三是努力探寻早期电化教育留给我们的历史智慧，力图在历史与现实的对话中为我国教育技术中国之路的探索提供历史启迪。