初中生物在我市的现状是课时少,配备的生物教师也很有限,一个老师教的班级比较多,班额也比较大。经过多年的初中教学,我发现初中生物课堂中学生学习生物存在很多值得改进的地方。比如说,学生学习的兴趣是否浓厚;学生在课堂上是不是把眼光都集中在老师身上;同学们学习生物的基本能力怎么样,都会限制同学们在课堂上的听课效果。在学校里,一天下来8节课,初中生的学习任务是比较重的,语数外三科的学习让学生很少有课余时间去探索生物科学的奥秘,因此老师们只能通过课堂上仅有的45分钟,帮助学生拓展学习兴趣,加深对生物科学的理解和热爱。但是,考虑到初中学生的年龄特点和学习压力,学生在课上难以集中注意力或者学生们本身也是缺乏自我探究的能力。基于这种考虑,老师们在教学上应该多去寻求更多、更高效的教学方法,尽可能地去帮助学生在课堂上学到更多的生物学知识,塑造同学们出色的生物学习技能和出色的学习素养。本人着重从影响课堂教学有效性的多个因素中选取一个方面进行探讨,结合现在中学生课堂学习的实际情况,以概念教学为例,重点讨论概念教学对生物课堂教学有效性的有哪些有益影响,以此来看看究竟有哪些因素会影响教学的有效性。通过本文的调查发现,影响生物课堂教学有效性的因素,一是因为学生们年龄较小、注意力难集中、思维方式有限制、表达能力差等自身的问题;还有一方面出在教师的教学上,对学生的关注度不够、教学方法不符合学情、问题的设置没有梯度性等。这些问题都是需要我们改进的。本文选取了两个教学案例,观察利用概念教学在提高生物课堂在教学方面是否有效,对6个班级进行了为期半年观察,其中选取8、10、12三个班级不进行概念教学,和7、9、11三个班级进行概念教学做对比。利用最后期末考试的优秀率、及格率和平均分三个方面加以对比,更直观地看概念教学的优势。另外,选取两个课时进行教学,然后利用课堂教学评价和课后评价相结合的方式进行检测,以此来观察概念教学对学生们的有益影响。通过概念教学的实施发现,长期的概念教学对学生的概括总结能力和小组合作交流能力,以及学生知识体系的形成这些方面都有很大的改善。课堂上,老师们没有那么多压力,课堂也变得气氛轻松,教师也真正的把学生作为课堂的中心人物,把自己变成课堂上的配角。希望通过本文的探究,能够使我本人以及我的同行们展开探讨,在今后我们的教学工作中提供更多的教学方法和教学手段,让我们四十五分钟的生物课堂真正的变成一个高效课堂、生命化课堂。让学生们在每周宝贵的几节生物课中,有更多的机会认识到我们神奇的生物世界,让学生们在生物课上卸下压力,爱上我们的课堂,更爱上学习。相信对于一名人民教师而言,做到这一点才算真正的完成了我们的教学目标。本文的创新之处在于我选取了对比的方法,结合具体的案例分析进行对比教学,通过实践总结出结论。概念教学更多的注重的是学生概括总结能力的培养,这种能力并不是学生一朝一夕就能成就的,需要我们教师在教学的过程中不断的引导和无限的帮助。相信同学们学习概念的时候一定会碰到很多难题,当他们经历难题时,我们必须和同学们一起坚持,克服它们,一步一个脚印。相信慢慢地,学生就会对生物学概念有所认知,逐渐地具备更高的生物技能。