“美育心理学”学科建设的需要，向认知心理和审美心理学提出了若干有待解决的新课题。本项研究属于其中之一。旨在对理性范畴的审美概念，及其与非理性（直觉）的审美感受，和理性直觉交织的创造性思维，三者之间的复杂关系进行一个初步探索。 围绕上述主题，首先对中外心理学界及其它领域的有关研究进行综述。比较起来其中涉及审美概念提炼、审美概念训练、审美概念与审美感受的关系、创造性思维与审美直觉感受的关系等方面的研究要强一些；而对审美概念理解、审美迁移、创造性思维与审美概念或理性关系等方面的研究则薄弱得多。从这些薄弱之处，归纳出三个基本问题，提出三个基本假设，在此基础上设计和实施了三项实验对假设进行验证。 实验1：“形式美基本概念理解对审美感受水平的影响”，以形式美美基本概念作为审美概念典型材料，考察审美概念的理性理解，与审美感受之间是否存在正相关和因果关系。被试334人，分别由A类普通被试小学3年级、5年级、初2年级、高2年级、大学2年级310名学生，和B类专业被试大学美术装磺系2年级24名学生组成。对各实验组进行“形式美基本概念训练”实验处理。实验处理前后采用自编《形式美基本概念理解》测验和《审美感受》测验对各实验组和对照诅被试进行检测。结果表明：无论是否通过形式美基本概念训练，各实验组和对照组被试的形式美基本概念理解与审美感受水平的发展都呈共同上升趋势；而通过形式美基本概念训练的各实验组被试，在提高形式美基本概念理解程度的同时审美感受总水平也得到了显著提高；但是其中也有例外，A类小学5年级普通被试的审美感知和审美情感因素和B类大学美术2年级专业被试的审美感知因素，实验前后无显著差异，这意味着在一定条件下，审美理性对于审美感受水平的积极影响也是有限的；此外回归分析显示，形式美概念理解的合理性（正确性与精确性）是对审美感受各因素影响的显著因子，而其概念的事实例举，则对于审美情感、审美感知、审美联想等因素是显著因子。 实验2：“形式美基本概念理解对创造性思维作业成绩的影响”，自变量和实验处理与实验1相同，被试与实验1的A类普通被试相同，以考察审美概念的理性理解与创造性思维作业成绩之间是否存在正相关和因果关系。实验处理前后采用自编《形式美基本概念理解》测验和美国Torrance编制《TTCL创造性思维测验》对各实验组和对照组被试进行检测。结果表明：形式美基本概念理解对于创造性思维作业成绩有显著影响，各年级都存在这种效应：总的来看女性显著高于男性，但具体在各年级除个别情况外不存在这种性别差异；审美概念理解的7个因子（概念理解流畅、释义正确、释义精确、事实迁移长度、事实迁移宽度、类词迁移长度、类词迁移宽度等）与创造性思维的两类作业（图形、语言）、6个因子（流畅、独创、精致、灵活、标题抽象、抗封闭）之间均存在显著和极显著相关；其中“类词迁移宽度”、“释义精确”、“类词迁移长度”等三个因素对创造性思维作业总成绩影响显著。 实验3：“审美概念学习和迁移的逻辑线路实验探究”，以2个美的风格概念作为审美概念的典型材料，考察在一定的审美概念理性学习方式侣DIn方式）下，前审美概念（已学习过）对后审美概念（未学习过）的理解及学习方式所产生的影响，以及发生影响的基本逻辑线路走向。被试由小学4年级98名学生（实验班对照班各49名）和高校30名教师及在读2年级研究生组成。结果表明：在一定的审美概念理解及学习方式下，无论思维水平较低或较高人群的审美理解和感受水平都有显著和极显著提高；对高校组再作前审美概念之于后审美概念各因素影响情况的回归分析，得到四个回归方程，据此绘制出在SDJX方式下审美概念学习与迁移模型图，分析归纳得到平行迁移、纵向迁移、交叉迁移、小巡回迁移、大巡回迁移等若干条基本逻辑线路。 三项实验共同证明了审美理性认知、审美概念理解对于审美感受水平和创造思维作业成绩的提高有显著积极的影响。 本研究实际上是由美育心理学科建设需要提出来的，以认知心理学或者审美心理学为主要切入口的多门学科交叉问题研究。其价值在于：①为美育心理学、认知心理学、审美心理学、艺术心理学、创造心理学、以及美育学、美学艺术学等学科理论体系和实践体系的建构与完善提供一个方面的参考：②矫正审美或艺术感受能力是一种与生俱来后天难以培养的个体特质、审美理性对审美感性有阻碍作用等传统着法，为审美教育的科学化普及化提供参考；为审美教学、其他各科教学、以及综合教学、创造性教学等策略的制定，提供参考：③为心理学中被认为模糊不定问题的研究，在方法上提供一个实证的参考。