近年来,有关视唱练耳与心理学的研究与日俱增,其中最为突出的是将心理学中的认知心理学对视唱练耳课程的影响作为重点研究对象,并为视唱练耳教学的开拓与完善提供了大量的帮助与启发。本课题主要从认知过程中的思维过程进行详细探讨,研究全脑思维模式对高师视唱练耳教学的意义与作用。全脑思维是同时调动左右脑以提高人们的理解力、自我认知能力,力求对大脑的潜意识进行完全开发的一种思维模式。因此,将全脑思维模式运用到视唱练耳教与学是具有实际意义与价值的。本课题的研究内容如下:在绪论部分,笔者论述了选题缘由、综述、目的与价值。针对高师音乐专业学生的基本音乐素养及其入学前的学习情况和教师的教学特点进行分析,来确定学生的学习现状及教师的教学目标。第一章针对高师视唱练耳现状进行了阐述,一方面了解了高师视唱练耳的课程开设的具体情况,并阐述了该课程的教学目标、教学过程与特点、及课程的考核方式;另一方面根据学生的不同学习阶段的不同培养目标提出我国新课程改革后全面发展学生素质教育的重要性,在遵循音乐教育基本规律的同时以提高学生审美能力、感知力、鉴赏力、创造力等基本素质为培养目标;提出以教学为主体的音乐性审美原则。通过一系列现状的分析引出高师视唱练耳教与学的思维模式,为本课题的探讨提供基本信息。第二章主要介绍了认知心理学中思维过程对视唱练耳课程的影响。认知心理学是研究人的高级心理过程,也就是人的自我认知过程,如注意、记忆、表象、思维过程等。其中全脑思维对视唱练耳课程教与学的影响作为本章的核心内容也是该论文的中心论点。全脑思维是将我们固有的特定的思维方式变成发散的多角度的灵活性思维方式,采用善于逻辑分析的“文字脑”即左脑,与善于发散联想的“图像脑”即右脑结合起来进行全方面信息分析整合。同时对绘制思维导图的重要性进行了详细的阐述并将思维导图对视唱练耳课程的影响做出了分析评价。思维导图是一个简单的有效的思维工具,它可以将大脑思考的信息详细地提取出来,这种可视化的记录方式可以将大脑中相关联的信息进行分层、分类管理,使信息的储存、管理、编码及调用效率更高,对视唱练耳的学习起着极大的帮助。第三章重点研究了全脑思维的工具,其中包括图像学习法、四种思考法、家长/老师如何与学生/孩子沟通。仍然针对视唱练耳的学习提出的几种思维训练的方法,试图通过思维的有效训练提高视唱练耳教与学的效率。最后一章是对全篇论文的归纳,围绕全脑思维对视唱练耳教与学的重要性进行概括性总结。