人类对世界的认识经历着原始综合——分化——再次综合的过程,再次综合则要求学校克服分科课程的弊端而实施课程综合化,而这也是当今课程改革潮流的重要趋势之一和实现课程现代化的重要指标之一。课程综合化的实现要落脚在课程实施综合化（课程教学综合化）上,学校课程中各学科也在积极探索课程实施综合化,语文课程界陆续出现了诸多体现综合性思想的教学研究,其中,“一语三文”教学为有影响的代表之一,它不仅在深圳教育界得到充分肯定,许多语文教师也在教学中学习使用,并且很快向全国推广。但随着课程范式的转变,需要从新课程理念视角审视这些教学活动,在继承其合理成分的基础上,探索语文课程符合新“课程教学”理念和实践的教学方法,对拓展语文教学方法选择范围具有重要意义。采用文献研究法和内容分析法得知,在20世纪末期,中学语文界出现如何在教学过程中体现“语文味”反思研究。语文教研员程少堂在曾祥芹提出的“一语双文”基础上,提出了“一语三文”说。该提法经过萌芽期、形成期和发展期的不断完善,形成了语文课程“一语三文”教学。“一语三文”教学就是以语言——文章——文学——文化的立体结构要素整合语文教学形态。它的教学目标是语言层基础目标、文章层序列目标、文学层期待目标和文化层深度目标;教学过程是引导初步感知,揭示理性逻辑,品赏独特细微和实现美感与哲思;教学类型分“交融模式”类和“重点模式”类;教学方法有激发情感法、幽默点染法、个性解读法;呈现出整体性、互动性、朴实性的特点。然而,从新课程视角审视,该教学思想仍需要继续发展,它存在的问题有:方法设计上非问题引领、方法实施上未重过程、方法运用上未体现主体、方法本身未形成体系。原因是:未以新课程理念为指导、未了解课程形态的转型、未了解教学模型的转变。针对其教学存在问题为靶向,以“大语文”观、课程综合化、建构主义课程、过程课程等理论为依据,结合新课标理念建构的“一语三文”综合教学法:包括“一语三文”教法体系,三级四课一体的综合教学课型体系,以教学内容结构完整、体现学生主体地位、综合课型回应发展诉求、体验学习激发学习主体性为特色。综合教学法的实施策略包括程序、路径、手段、方法、措施五个层面。其中,以创设情境,激情导入;目标呈现,整体把握;问题预设,自主、合作探究;质疑交流,集体训练为实施程序。以打造问题引领式课堂、打造综合教学课型、打造综合型教师为实施路径。以借助网络与传媒、盘活多样化资源、联动多主体合作开展多形式语文学习活动为实施手段。以创设情境法、循序渐进法、审美悟道法、文化升华法为实施方法。以明确综合导学目标、实施综合教学活动、采取综合评价方法为实施措施。