普通高中生涯教育是指高中学校有目的、有计划地帮助和指导高中生树立自主发展的生涯意识,掌握生涯规划的知识与技能,确立生涯目标、进行生涯决策、寻求最佳生涯发展路径的专门性有计划的教育活动。普通高中生涯教育的开展,是培养学生自主发展能力的有效途径,是应对新高考改革的必然要求。一方面对普通高中生涯教育进行理论阐释,从生涯的内涵和特征入手,界定生涯教育的概念,进而层层递进,界定普通高中生涯教育的内涵;以金斯伯格和舒伯的生涯发展理论为指导,结合我国普通高中学生的生涯任务,建构了普通高中生涯教育的目标和内容框架;阐述了普通高中生涯教育的开展对于促进学生个体发展,实现师生良性互动以及学校的多样化发展的价值所在。另外,为了能够对生涯教育的发展历史有更为全面的认识,还对生涯教育的历史发展进行了详细的梳理,将生涯教育发展过程按照发展特点划分为四大阶段:一是20世纪初-30年代的兴起阶段;二是20世纪40年代-70年代的初步发展阶段;三是20世纪70年代-90年代的迅速普及阶段;四是21世纪以来的深化改革阶段。另一方面,从实践的角度考察了当前普通高中生涯教育的实施现状。一是,对当前高中生的生涯发展意识和生涯规划能力进行调查,以考察普通高中对学生的生涯教育指导现状,得出当前高中生生涯发展意识和规划能力较为薄弱的现状;二是,调查高中生对普通高中生涯教育内容和实施方式上的需求以及普通高中生涯教育的实施现状,考察了不同背景学生对生涯教育实施方式的选择倾向,得出当前普通高中生涯教育的实施内容与学生发展需求不匹配以及普通高中生涯教育的实施方式与学生需求倾向不契合的结论。在此基础上,归纳出当前普通高中生涯教育实施存在三大困境:一是生涯教育内容不够完善,学校生涯教育内容存在单一化、传统化以及形式化的问题,缺少实质性内容。二是生涯教育实施方式单一,难以提供多途径的生涯教育实施方式,忽视学生的年级、性别以及家庭资源等隐性差异和不同背景学生的需求倾向。三是生涯教育师资队伍缺乏,学校生涯教育专职教师数量少、兼职教师数量多,且教师水平参差不齐,缺少统一标准。在此基础上,对当前我国普通高中生涯教育存在的现实困境进行了原因分析,认为传统应试观念束缚、相应制度保障缺失和社会资源支持的缺乏是制约当前普通高中生涯教育有效实施的关键原因。首先在传统应试观念的束缚下,我国高中教育定位发生偏差,普通高中一直作为高等教育的储备机构存在,过于重视学生的高考成绩和学校的升学率,忽视学生的综合素质发展。学校教师也没有真正理解生涯教育的内涵和价值,简单地将生涯教育理解为职业培训,不赞同在普通高中开展生涯教育,这也使得生涯教育难以在普通高中真正落实。其次,当前我国普通高中生涯教育的实施缺少制度保障,主要表现为课程管理制度、教师管理制度和校外合作制度的缺失。一是课程管理制度缺失,没有对生涯教育的课程类型、课程设置、课程实施等从制度层面作出具体安排,也没有明确课程的授课对象、授课时间与空间。二是教师管理制度缺失,主要表现为专业标准、职业制度的缺失。当前我国尚未从制度层面确定高中生涯教育教师须具备的专业素养,导致普通高中难以对教师的教学进行评价和考核。国家层面的政策也没有涉及生涯教育教师的身份、岗位和待遇,当前生涯教育教师大多由各学科教师、心理教师、德育教师或班主任兼任。三是校外合作制度缺失,在国家层面没有建立起相应的法律和制度体系,使各种资源相互配合共同促进学校生涯教育的开展。最后,社会资源支持缺乏也困扰着普通高中生涯教育的有效实施。一是缺少国家政策支持,二是缺少学术研究支持,三是缺少社会机构支持。因此,基于研究结果对当前普通高中生涯教育的实施提出以下改进建议:一是针对高中生生涯发展意识和规划能力较为薄弱的现状,解决高中生在初高中衔接阶段生涯意识薄弱,难以适应高中生活和高一阶段自我认知及选科决策较为迷茫以及高考志愿填报后,由于对大学生活的未知而出现的焦虑、紧张和迷茫等困境,在以上三个阶段着重加强对学生的生涯发展意识和生涯规划能力指导。二是根据学生的发展需求,按照顺序分阶段设置相应的生涯任务,合理开发生涯教育内容。如高一学年上学期任务是自我认知探索,高一学年下学期任务是选课选科决策等。三是充分尊重学生主体的主动性和独特性,依据学生的个性特点,为每个学生提供针对性的指导,丰富生涯教育实施方式。四是加强师资建设,提高教师生涯指导能力。首先是在高等学校中专门开设生涯教育专业,培养专业的生涯教育教师,从源头上解决当前无专门生涯教育教师的问题。其次,针对当前已经开始实施生涯教育的兼任教师,探索建立针对性的师资培训,开设生涯教育教师证书式课程。再次,建立完善的制度体系,明确普通高中生涯教育教师专业标准和职业身份,保障生涯教育师资队伍的可持续发展。