2003年3月底,国家教育部正式颁布了《普通高中新课程方案<实验>》。普通高中课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。普通高中课程方案从改善课程结构、优化课程内容到指导课程实施与评价均有说明与建议。课程方案可以说为实施走班教学提供最基本理论框架和理论探讨。同时,课程结构多元化也为走班制提供了课程实施的基础。2014年12月教育部颁布《关于普通高中学业水平考试的实施意见》。高考科目多样化带来了多元化的评价方式。学业水平考试改革推动了更多学校选择走班教学。从课程改革到高考改革,教育越来越注重学生个性化发展、拓展学生可选择空间。不难发现,这一系列举措对推动走班教学实践具有重要意义。国内实施走班教学已有30年历程,具有代表性学校如北京十一学校、深圳中学、上海市晋元高级中学等。北京十一学校最具特色是实施完全走班教学,已有五年改革经验。从校本教研优化办学条件,到实施走班教学,建立完善课程体系,整合课程资源编写校本教材,改善课堂教学,完善教学评价,提升教师专业素养等一系举措,使得学校在教育理念、教学内容、教育途径等方面进行内源性、结构性、系统性的转型,使得学校成为一个生态化、和谐、可持续发展的研究型学校。北京十一学校丰富的课程体系和教学管理改革经验对中国教育改革具有重要借鉴意义。本研究先采取文献法收集国内外走班制相关材料,总结和探讨走班制相关理论,并结合国内教育教育现状,简要分析学分制、选课制等相关理论。然后结合个案研究方法,对北京十一学校采取课堂观察法和访谈法。访谈对象主要面向北京十一学校改革的参与者与十一学校的教师。旨在探索学校走班教学的改革历程,着重研究物理教学改革。为推广实施走班教学提供优化建议。