问题意识是创造性、创新能力的基础，没有问题就没有创造。保护和发展学生的问题意识，是实现素质教育的重要途径。然而我国目前的中小学教育虽然经过一系列的改革，但仍然存在诸多弊端。为了对学生问题意识作进一步的了解，本研究编制了《中学生生物问题意识调查问卷》，测试卷的内部一致性信度系数为0.883，各因素层面的信度系数均高于0.6的最低可接受值，并且具有良好的结构效度。 为了培养学生的问题意识，本研究建立了“引疑——探究”式教学模式，旨在提高学生的问题意识，此模式的核心是在一定的问题情境中，在小组合作讨论的基础上，提出自己想探讨的问题，课后进行问题反思。进行一段时间的教学后，实验班问题意识平均分为92.57，而对照班问题意识的平均分为87.64，具有统计学意义。并且此教学模式可以明显地提高女生的问题意识，即教学模式和性别之间存在着交互作用。 在对学生的生物学总成绩进行统计时，实验班和对照班在0.05水平上有统计学意义，实验班的总成绩高于对照班。在记忆和理解成绩方面，实验班和对照班无统计意义上的差异，而在运用、分析、综合、评价方面，实验班和对照班有统计学意义上的差异，实验班的生物成绩高于对照班，可见，“引疑——探究”式教学模式，可以在高层次上提高学生的生物成绩。