写作一直是英语学习和教学中的难点和重点。学习者在作文中经常出现各种各样的错误。针对这些错误,教师应该怎么样给予学生有效的错误反馈呢?近年来,二语界和外语界的研究者们已经认识到了错误反馈的重要性,也有很多错误反馈方面的研究出现。研究者们对错误反馈的有效性已基本达成共识,但就不同类型反馈的优劣问题至今还未有定论。为了解决这一问题,近年来出现了一些从社会文化理论的角度探索错误反馈的研究。本文作者通过一个实证研究探究了最近发展区内的错误反馈是否比显性反馈有效。参加本研究的10名学生是通过简单随机抽样的方式从研究者所带的教学班随机抽取的,并随机将其分配到实验组和控制组,其中每组5人。两组学生接受为期12周不同形式的教师反馈:实验组接受最近发展区的反馈,控制组接受口头的显性反馈。整体性评估和客观性评估这两种测量手段获得的结果表明,到实验结束时,两组学生的作文水平均有不同程度的提高,但实验组的整体写作水平和写作准确度显著优于控制组。本研究除了使用整体性评估和客观性评估测量手段外,还使用了辅导录音和访谈补充定量研究的结果。通过分析辅导录音,研究者发现最近发展区内的反馈很容易被学生内化,因此当学生再遇到类似的错误时只需要更加隐性的帮助。访谈结果发现,学生们对最近发展区内的错误反馈持正面的态度,并且多数学生认为他们的进步主要体现在语法,选词和句子结构方面。本研究具有理论和实践意义,对外语教学有积极的指导作用。在理论上,验证了最近发展区内提供的错误反馈在中国大学英语教学环境中的效果,并为外语教学方法提供了实证基础。在实践上,为教师介绍了新的英语作文教学方法,教师可以根据不同学生的最近发展区提供错误反馈,以达到更好的英语教学效果。