地理学案作业是学生重要的地理学习活动方式,是整个地理教学过程的重要环节,对全面实现地理教学任务、促进学生全面发展起着举足轻重的作用。因此,系统研究地理学案作业的设计是十分必要的。本文以高中地理新课程改革为背景,运用文献研究法、访谈法、专题讨论和实践研究等方法,在重新审视传统地理作业种种弊端的基础上,对双动两案教学模式下地理学案作业设计的一般理论问题进行了比较系统的研究,并针对人教版高中《地理1》设计了具体的学案作业,得出如下结论:一、地理学案作业的本质是依据地理教材和地理课程标准的要求以及学生的知识经验和认知水平等实际情况,将地理教材内容问题化而成的地理“学材”,是教师站在学生学习的角度对教材进行的再加工和再创造。二、地理学案作业的一般特征有六点,即目标上三个维度相结合,内容上基础性和拓展性相结合,方式上自主探究、合作学习与学法指导相结合,手段上传统纸笔作业和现代技术相结合,类型上多种作业相互补充,以及难度上层次性和选择性相结合。三、地理学案作业设计的理论基础既有建构主义学习理论和多元智能理论等教育心理学理论基础,也有地理学习理论、地理教学理论和地理学理论基础。四、地理学案作业设计的一般原则有主体性原则、目标导向原则、方法性原则、图表化原则和有效性原则五项。五、地理学案作业有立意、情境和设问“三要素”和量度、难度和梯度“三度”。六、《地理1》学案作业设计除了有五项一般原则外,还有四项具体原则:以达到《课标》中对应的“标准”为最低要求的原则、以地理理性知识为主进行设计的原则、运用自然地理思想与方法的原则、重视地理操作和实践类学习活动的原则。七、《地理1》学案作业主要是按照确定作业目标→选择作业内容→设计作业形式→编写作业题目→编制作业答案→调整编排顺序的步骤进行设计和编制。八、笔者针对《地理1》5章16节167个知识点共设计了36课时355项学案作业,这些作业按功能划分,有基于认知领域的学案作业、基于动作技能领域的学案作业和基于情感态度与价值观领域的学案作业三类,统计结果(对跨两大领域或三大领域的学案作业进行重复统计)表明,这三类学案作业全面覆盖学习目标,但数量依次递减,有主次之分;按形式划分,有口头作业、书面作业和操作实践类作业三种基本类型,其中,书面作业数量明显减少,口头作业和操作实践类作业数量大大增加,三者相得益彰、优势互补;按结构来分,《地理1》每一课时(“问题研究”除外)的学案作业都分为课前预习、学法指导、课堂练习、课外拓展和学习小结五部分,从整体上贯穿学生地理学习过程始终,呈现优化配置的特征。